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教师自主发展是教师通过自主学习和研究在专业上不断进步和提高的过程,其基本特点为发展需求的内在性、发展风格的独特性及发展过程的可持续性.教师自主发展有其深厚的理论基础.促进教师自主发展的实践策略主要有:维护和保障教师的专业自主权;对教师实施发展性评价;鼓励教师自主制定其专业发展规划;重建适应自主发展的教师文化;开展教、学、研同期互动的教育研究. 相似文献
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国际视野中的教师专业发展 总被引：35，自引：0，他引：35
教师专业发展在当前教育改革中具有重要地位.本文介绍西方国家教师专业发展领域的最新进展,探讨教育政策环境对教师专业发展的影响.文章阐述教师专业发展的界定、目的、功能、影响因素及其评价,指出教师学习和学习社群在西方学术讨论中已经成为探讨焦点.国家和市场对西方国家教师专业发展的实施有重要影响. 相似文献
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张克俭 《南京广播电视大学学报》2010,(4):42-43
电大发展和电大教师发展紧密相连。目前,电大教师发展中还存在一些问题。文章着重从以下四个方面提出了对电大教师发展的思考：1.转变观念,充分认识电大教师发展的重大意义;2.深入研究,构建电大教师发展的指标体系;3.建设学习型组织文化,实现电大学校发展和教师发展的和谐统一;4.激发内动力,实现电大教师自我关注、自我发展、自我完善的良性循环。 相似文献
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学校的发展离不开一支充满活力、高素质和有效率的教师队伍.新加坡的教师专业发展通道、教师培训和评估奖励等政策在新加坡学校人力资源建设上发挥了重要作用.反观国内的教师发展政策,在教师发展的路径、培训体系、评估和奖励制度等方面还不尽完善.学习并借鉴新加坡的教师专业发展政策,改进我国的师范教育及教师评估、培训、激励机制,有利于改进我国教师专业发展状况并不断提升教师队伍整体素质. 相似文献
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民办高校教师专业发展的理论研究 总被引：1，自引：0，他引：1
吕春燕 《黄河科技大学学报》2011,13(1):14-17
民办高校教师专业发展和公办高校及中小学教师的专业发展有着不同的关注点,有其一定的独特性.自主性、多样性、互动性、协作性是民办高校教师专业发展的主要特点.民办高校教师专业发展的主要内容包括专业知识、专业技能、专业情意和教育科研素养等方面. 相似文献
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乡村教师专业发展是实现乡村教育质量提升和教育精准扶贫的重要保障.文章对辽宁省大连市某偏远辖区乡村教师专业发展现状进行质性分析,结果表明乡村教师专业发展处于角色冲突、专业发展环境不佳、学习力不足的困境当中.进而提出明确教师角色定位、优化教师专业发展环境、激发教师学习力三条路径来帮助乡村教师摆脱专业发展困境. 相似文献
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目前,电视大学教师的专业发展成为了制约电视大学发展的一个重要因素.应采取为教师专业发展搭建平台、创设教师专业发展空间、组建教师学习共同体、提高教师自我反思和使用信息技术能力、加强培训等措施,促进教师的专业发展. 相似文献
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自主性是教师专业发展的最高境界.目前,教师自主性的缺失,成为影响教师专业发展和制约新课程推进的一个重要因素.激发教师内驱力,发挥教师自主性,促进教师专业自主发展,推动新课程的顺利进行.在重视教师专业自主发展过程中,要注意自律与他律、自主与合作、真性发展与假性发展几种关系,使教师专业得到更好地发展. 相似文献
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教师专业发展日益成为大学政策的重点.大学制定相关政策,促进教师专业发展,提升教师素质和学校竞争力.浙江大学通过实施以教师业绩考核为核心的人事和分配制度改革,对教师专业发展产生了重要影响.为使政策效应最优化,必须重视处理教师专业发展中眼前利益与长远利益、个体利益与整体利益、外在压力与内在动力、被动发展与主动发展等关系问题. 相似文献
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促进教师专业发展是当前国际上广泛应用于提高教师队伍整体素质和提升教师教育质量的路径选择和政策方向.基于教师教学国际调查(TALIS)数据,本文重点分析了参与TALIS项目的36个国家和地区的教师专业发展状况,实证考察了教师参与专业发展的影响因素.研究发现,教师性别、教龄、学历等背景因素和专业发展需求对教师参与专业发展均有显著影响;影响教师专业发展有效性最主要的因素是教师合作文化.因此,教师教育政策的制定要着眼于满足教师发展的迫切需要,创设鼓励教师合作实践和专业协作的文化氛围,构建教师专业发展的长效激励机制. 相似文献
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职业·专业·事业--教师发展的自我定位 总被引：1，自引：0，他引：1
《辽宁教育研究》2005,(3):68-69
职业、专业、事业是教师工作的三种状态和三重境界.教师发展是以教师职业为依托,以教师专业知识和专业素养为内涵,并将教育教学融入社会、家庭和学生的共同发展之中,获得教师个人发展与社会发展、教师发展与学生发展的统一. 相似文献
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教师观念研究是教师研究的另一个范式,它从教师思维过程或者是教师认知过程的角度出发,来探索教师的教学工作以及教师的自身发展.厘清教师观念的概念和特点、教师观念和教师知识的关系,以及教师观念和教师实践的关系,将有助于我们多角度深层次地认识教师发展的问题所在,从而完善教师发展研究的模式和手段. 相似文献
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田玉宝 《太原大学教育学院学报》2006,24(2):77-78
教育管理以人为本,学校管理以教师为本,教学管理以学员为本.在学校管理中为教师创造一个舒心的环境和发展空间,校长对教师要做到平等、尊重、信任、关心、包容.用人、凝聚人,更要注重发展人.这样才能使教师实现个性化的发展,从而使教育的产品呈现多元素化、多样化.只有为教师发展提供了广阔空间,才容易发现教师的长处,使广大教师得到发展. 相似文献
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教师自主发展是教师成长的动力和源泉.问卷调查发现,教师自主发展存在教师经济收入偏低,校园物质文化建设存在盲点,家庭成员的理解程度偏低等物质保障问题.促进教师的自主发展,完善物质保障机制是关键.我们应从社会、学校、家庭三个维度来重构教师自主发展的物质保障机制. 相似文献
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教师职业不是消耗性的,而是发展性的.教师的专业发展是教师个体专业水平不断获得提高的过程.虽然教师的专业发展呈现出个性差异,但就教师群体而言,还是呈现出阶段性特征.本文根据教师专业发展的成熟度将教师发展概括为职业、专业、事业及超越阶段.具体分析了教师在各个发展阶段中的行为表现并提出了相应的管理方法和艺术. 相似文献
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现代专业发展理念越来越与社会发展需求紧密结合.教师发展逐渐从自我独立性、自主性的提升让位于群体规范和组织目标的实现.现代教师专业发展理论的演进表达了人文理想与技术规训、内在志趣与外在要求、管理效能与专业权力间的纷争与分化.新自由主义发展理念加剧了教师专业发展的功利化、绩效化、竞争化的取向,重新塑造了教师和教育认同.这种理念侵蚀了教育和教师观念的传统之根,忘却了教师自身的崇高精神志向,危及美好社会的价值观念.重提教师专业的道德性、理论性和本己性,回归教师自身意味着更多的困难.坚守抑或转型,教师专业性需要再审视. 相似文献
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当前,STEM教育实践正在兴起.一批优秀的学科教师开始走出教学舒适区,引领学校以及区域STEM教育发展.了解引领型STEM教师专业发展的影响因素、专业能力构成和发展路径,可以为STEM教师专业发展提供理论依据和实践指导.对Z省6个区域10位优秀STEM教师进行深度访谈和文本分析后发现:教师性别和专业背景不是影响引领型STEM教师专业发展的主要因素;学校类型及其所在区域对教师专业发展的影响体现在不同的能力维度上;引领型教师专业能力在解决真实STEM问题的过程中得到发展,具有鲜明的实践导向;STEM教育理念在教师学习、实践与创新环节中的进入方式和作用方式各有差异,并影响教师发展路径的选择.最后,研究对STEM教师专业发展提出相应的建议. 相似文献
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教师文化是学校文化中最具活力、最具主体意义的文化形式,体现着教师这个特定群体的价值观念、思想规范和专业精神.从教师专业的本质内容结构上看,它主要包含了教育信念、知识能力结构、专业态度和自我专业发展的需要意识.由此可见,专业结构中蕴含着丰富的教师文化因素.形成、发展和构建教师文化与教师专业发展是一致的.因此,研究高校教师文化对于提升教师的专业发展水平具有十分重要的意义. 相似文献
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内在生成的教师专业发展已成为教师专业发展的未来趋势.外在控制的教师专业发展存在种种弊端,内在生成的教师专业发展应是教师作为整体的人的专业发展、教师作为学习者的自我专业发展和教师作为研究者的自主专业发展. 相似文献
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教师专业发展的依附路径包括观念依附、行为依附和环境依附.走出依附性地带,是教师专业发展的必由之路.当教师的知识、能力积淀以及现实的工作条件、机遇已为教师专业自主发展做好了准备,打破依附、走向独立的教师专业发展便成为必然. 相似文献