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1.
对大学生的英语课堂焦虑感进行调查并就其结果进行统计分析,发现课堂焦虑感可以分为性格型焦虑和环境性焦虑。他们之间呈正相关,并且都与学生口语水平呈负相关。分析结果将有助于教师加深课堂环境因素的认识,创造更为宽松有利的外语教学环境。 相似文献
2.
《佳木斯教育学院学报》2016,(12)
在二语学习过程中,学习焦虑是非常普遍的心理现象。本文通过口语测试和问卷的方式对大学生口语过程中的学习焦虑进行了调查,问卷采用在线发放,共收回有效问卷41份。用SPSS16.0对口语测试成绩及问卷结果进行了数据统计分析。研究结果表明:(1)不同性别学生的口语成绩及焦虑感不存在显著差异;(2)课堂焦虑、使用焦虑和评价焦虑与学生的口语成绩呈负相关;(3)学生的课堂口语焦虑明显高于使用焦虑和评价焦虑。 相似文献
3.
黄新辉 《牡丹江教育学院学报》2014,(10):105-106
对网络环境下大学生英语学习焦虑现象进行问卷调查和深度访谈。研究发现:网络多媒体环境有利于降低学生的英语学习焦虑感,不同英语水平学生的焦虑程度存在较大的差异,在线考试难易程度也对学生的学习焦虑感有着明显的影响。针对这些现象,提出改变评估方式、改进教与学的策略和采取合作学习等应对学习焦虑的措施。 相似文献
4.
英语课堂焦虑对外语学习有重要影响.本文通过运用Horwitz编制的外语课堂焦虑量表(FLCAS)对重庆市232名高一新生进行了英语课堂焦虑情况的调查和分析.结果表明约有72.3%的学生在英语学习过程中感受到较强的焦虑感;男生和女生之间不存在性别差异;英语课堂焦虑与英语成绩之间呈现显著的负相关.本文根据研究结果,提出减轻高一新生英语课堂焦虑程度的教学策略. 相似文献
5.
通过外语学习课堂焦虑量表(FLCAS)和课堂活动焦虑问卷,调查了课堂活动与英语学习焦虑的关系。调查发现在外语课堂上,多数学生确实存在焦虑感。在各种形式的课堂活动中,口语性质的课堂活动最易引起学生的焦虑感,而小组活动相对地能让学生更感放松。据此提出了一些教师组织课堂活动的建议。 相似文献
6.
彭昌柳 《广西教育学院学报》2015,(1)
本研究通过对110名非英语专业大一新生历时一学年的英语口语课堂动态观察以及跟踪问卷调查,探讨学生在口语课堂上的焦虑状况和学生对不同口语活动的喜好程度,设计和检验焦虑调控口语教学法的效果.研究发现,多数非英语专业大学生在传统英语口语课堂上存在中等偏高的焦虑,且男生的口语焦虑比女生高;学生喜欢的口语训练活动为两人及以上的小组合作口语活动;焦虑调控口语教学法能在一定程度上减轻学生焦虑. 相似文献
7.
交际恐惧、自我效能感和英语专业学生口语实践的研究 总被引：2，自引：0，他引：2
对120名商务英语专业学生在“亚”英语交际环境下的交际恐惧、自我效能感对学生口语能力的影响的研究,结果表明:外语焦虑中的交际恐惧与口语成就呈显著负相关,与自我效能感呈显著负相关,自我效能感与外语口语成就呈显著正相关;在越真实的交际环境中,学生的外语焦虑越低,自我效能感增强。 相似文献
8.
《洛阳师范学院学报》2019,(9):78-85
针对当前大学英语教学环境,运用问卷、访谈和SPSS软件等多种手段,探讨了以学科内容为依托的语言教学模式对学习者焦虑感及学习效果的影响。结果显示:CBI教学比传统大学英语教学更有助于提升学习者的语言水平,更能改善情感因素,提高学习效果;学习者的语言水平与焦虑程度呈显著负相关关系,学习者的语言水平越高,焦虑程度越低, CBI教学更适用于英语水平较高的学习者;学生的焦虑程度与评价手段、学习动机、课业负担、教师反馈及课堂氛围密切相关。为此,要多鼓励学生,给予学生积极的正面评价,创造良好的课堂学习氛围,提供多元的评价手段,增强学生内在学习动机,减轻学生课业负担,以帮助学生消除焦虑,减轻焦虑带来的负面影响。 相似文献
9.
赵万慧 《天津职业院校联合学报》2012,14(10):75-79
采用调查问卷,调研天津中德职业技术学院314名高职学生英语课堂焦虑感与口语交际策略、口语水平之间的关系。结果发现,高职学生英语课堂焦虑呈中度焦虑程度;在英语课堂焦虑的四个因子中,均值从高到低依次为考试焦虑,交际畏惧,负评价恐惧及对英语课的焦虑。因此,在日常高职英语口语教学中,英语教师应该采取有效对策,降低高职学生口语课堂焦虑心理,提高英语口语水平,增强教学效果。 相似文献
10.
英语听力焦虑认知与实证性研究 总被引：1，自引：0，他引：1
朱莉 《洛阳师范学院学报》2011,30(1):79-82
英语听力焦虑作为外语学习焦虑的一个分支,越来越受到众多学者的重视。本研究依据外语课堂焦虑量表,以问卷调查的形式对宁波大学国际交流学院121名学生的听力焦虑问题进行系统化的实证性分析。本次研究证实了大学英语学习者普遍存在听力焦虑,听力焦虑与听力测试成绩存在明显的负相关。低分组学生中的听力焦虑问题比高分组更加突出,即听力焦虑感越强,测试成绩越差。 相似文献