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1前言所有弹簧在弹性限度内均遵守胡克定律,即弹簧伸长的长度与所受的拉力成正比。胡克定律的数学表达式为F=kx,式中F为弹簧所受的拉力,x为弹簧伸长的长度,k为弹簧的弹性系数。对中学生来说,单根弹簧胡克定律比较容易理解,并且实验方法也简单。对组合弹簧来说,有串联和并联两种最基本的组合方式。串联弹簧的劲度系数计算公式为1/k=∑1/ki,并联弹簧的劲度系数计算公式为k= 相似文献
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将振动输送机主振弹簧的强度视为模糊变量，弹簧的剪切应力视为随机变量，运用模糊数学理论和方法，建立其模糊可靠度的设计计算方法，并对振动输送机主振弹簧的实例进行了计算分析。 相似文献
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各种汽车钢板弹簧设计方法误差较大 ,原因之一是弹簧扁钢截面的平面几何性质未做精确计算。本文导出弹簧扁钢截面的平面几何性质精确计算公式 ,并对截面平面几何性质的精确计算和近似计算之间的偏差作了分析比较。 相似文献
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求解振动物体(物体与弹簧不栓接,下同)与弹簧的分离问题,用常规方法求解往往比较复杂,但只要我们仔细分析“分离”条件,就能找到快捷有效的特殊方法,现简述如下:由于振动物体与弹簧不栓接,因此在运动过程中(无论是水平方向、还是竖直方向的运动)弹簧对物体不可能有“拉力”作用,只能是“弹力”作用所以物体与弹簧的分离条件必定为F_弹=0。由此得到:物体与弹簧分离的位置必定在弹簧的原长处,这就给我们处理此类问题带来了简单而有效的方法。现介绍如下: 相似文献
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《昆明师范高等专科学校学报》2014,(6)
采用实验方法研究了一类竖直悬挂的弹簧质量系统沿水平方向的自由振动,观察到振动周期随振幅及弹簧悬点高度的增加而减小.数据分析发现,采用等效质量方法考虑弹簧质量的影响后,非线性振动理论模型所得结果与实验数据吻合,但弹簧质量系统的等效质量系数小于该系统进行简谐振动时的等效质量系数,且与弹簧的最大拉伸长度有关. 相似文献
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通过对不同势能零点的选取的讨论，给出了几种坚直弹簧振子势能的表示方法．通过例子指出了弹簧振子势能零点选取的巧妙可使问题简化． 相似文献
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杨老记 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2003,9(4)
在AutoCAD中没有直接绘制三维螺旋弹簧、螺纹的方法.本文主要介绍绘制三维螺旋弹簧的近似方法:对于弹簧的有效圈,在楔形体的斜面上绘制圆弧,沿圆弧路径拉伸簧丝断面圆得半圈弹簧,通过复制、旋转和移动组成一圈弹簧,将一圈弹簧阵列得到整个弹簧;对于弹簧的支撑圈,方法类似,只是楔形体的斜面倾斜角度要小一些. 相似文献
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高中物理中弹簧类问题在历年高考中屡屡出现,而学生往往失分较高．因此,学习了胡克定律、弹性势能及弹簧振子等知识后,教师可结合常见的考点对弹簧类问题进行系统的总结,让学生逐步掌握这类问题的解题思路,领会其解题方法会起到事半功倍的效果． 相似文献
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蔡景阳 《试题与研究：高中理科综合》2023,(15):52-54
弹簧是高中物理中非常常见的对象。基于弹簧,教师可创设各种各样的物理情境,用于检验学生理解以及灵活运用所学解决实际问题的能力。部分学生对弹簧性质、所处的状态理解不清晰,判断不准确,导致解题出错。教学实践中,为使学生掌握解答弹簧问题情境的思路与方法,教师应做好弹簧问题情境类型的总结,注重解题思路的讲解,展示解答弹簧问题情境的具体过程,给学生带来良好的解题指引。 相似文献
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对主体能动性的正确认识，是坚持辨证唯物主义能动反映论，是正确解决认识本质的重要前提和基础。罚体能动性作用的基本特征是积极性和创造性。在实践中，人类对客观事物的认识是能够透过事物现象把握其本质和规律，但不能创造事物的规律，所以，主体能动性的作用再大也不能摆脱个体的制约，重构论，建构论，选择论片面夸大主体能动性作用，最终必然重蹈唯意志论的覆辙。 相似文献
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陈翔 《深圳信息职业技术学院学报》2004,2(2):63-66
本文从数学认知活动中所具有的动态思维角度出发，围绕数学教学方式的完善、学生创新思维的培养以及提高学生数学学习信心等方面，阐述了在高职类院校的高等数学教学中体现数学动态思维所具有的积极作用，这将有利于帮助学生形成良好的数学思维品质。 相似文献
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本文旨在给想了解ActiveXDataObject(ADO)的VF编程爱好者提供一个参考;展示如何将ADO融入到VF编程开发中去;着重研究ADO的对象模式及其应用. 相似文献
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马小平 《新疆师范大学学报(哲学社会科学版)》2002,23(1):45-46
高等教育具有竞争性和排他性，因而是私人物品。高等教育是社会分工的产物，又是私人物品，因而是商品。高等教育市场是以高等教育作为商品的市场，它具有积极的正的外在性和消极的负的外在性，因而需要政府给予经济上的补贴和行政上的指导监督。 相似文献
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Towards a useful classification of learning objects 总被引：1，自引：0，他引：1
Daniel Churchill 《Educational technology research and development : ETR & D》2007,55(5):479-497
The learning object remains an ill-defined concept, despite numerous and extensive discussion in the literature. This paper
attempts to address this problem by providing a classification that potentially brings together various perspectives of what
a learning object may be. Six unique types of learning objects are proposed and discussed: presentation, practice, simulation,
conceptual models, information and contextual representation objects. The common characteristics of each are synthesized in
a proposal that a learning object is best described as a representation designed to afford uses in different educational contexts.
The classification of learning objects proposed could be useful as a framework for designers of digital resources and for
those engaged in use of these resources in educational contexts.
Examples of learning objects are available for preview at http://www.learnactivity.com/lo/ 相似文献
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<聊斋>入幻出幻艺术表现为设置出入幻的因果关系,使幻境的设置真实可信;淡化出入幻的痕迹,使现实与幻境、本体与幻体相渗相融,天然无痕;世情化、世俗化处理幻境情节,达到幻而不幻,从而为神怪题材世情化的创作开创了新路. 相似文献
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文章在考察国内有关认识论研究成果的基础上,对客体的种类及其本质规定性作出了尝试性探讨,认为容体不等于物质或客观实在,有人化客体和意向客体两大类,前者是进入了主体活动结构中的、兼有主客二重性的对象,后者是主体并未现实地接触到的、只在意识中设想的潜在的对象. 相似文献