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在实际教学中,优等生、学困生、中等生在学习上是不同步的。“一刀切”的教学使优等生吃不饱、学困生吃不了,导致更严重的两极分化,于是有了分层教学。分层教学的教学原则是“因材施教”,注重一个“活”字,即学习先进的教学方法,灵活运用于教学实践,同时渗透不同的学习方法：要求学困生只学习最基本的内容,确保“吃得了”“能消化”;优等生在达到课程标准要求的基础上,可适当扩大知识面,加大知识难度,开发他们的智力,培养思维能力。进行分层教学,必须有合适的教育方法。 相似文献
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刘宗海 《新课程改革与实践》2010,(9):64-64
“分层教学”是根据新课程提出的个性化教学思想,在小学数学教学中实施的有差异的教学,力争让“学困生吃得了”、“中等生吃得好”、“优生吃得饱”。通过这样的教学研究,力求数学教学“以人为本”、“心中有学生”。 相似文献
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钱云霏 《数学学习与研究(教研版)》2013,(17):53
传统高中数学以考试为风向标,课堂教学追求整齐划一,忽视学生之间的个体差异.随着社会和教育发展需要,优生"吃不饱",中等生"吃不好",学困生"吃不了"的教学严重阻碍了学生的发展,为更好地实现"发展优等生、提高中等生、帮助学困生"的目标,让全体学生都得到不同的发展,课堂教学改革势在必行.分层教学从学生的差异出发,关注学生在智力水平、学习习惯、学习成绩、知识能力等各 相似文献
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<正>目前,小学数学课堂普遍存在以下的现象:老师讲课,尖子生一听便懂,中等生经过努力思考也能学会,但一些学困生却难以把握知识要领,再加上个别学困生不敢向老师请教,久而久之,便导致班级学生之间的学习能力差异越来越大。在这样的情况下,实施分层教学不仅可以确保课堂上对学生的全面兼顾,而且能有效提高中等生和学困生的学习能力,让他们敢说、敢问,进而提高课堂教学的有效性。那 相似文献
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潘良学 《读与写:教育教学刊》2021,(1)
现如今,教育部门越来越重视培养学生的数学思维和数学能力。由于学生存在个体差异性,在班级中有“优等生”、“中等生”以及“学困生”,“学困生”的成绩明显比其他学生较差,缺乏数学学习兴趣、学习能力较弱、竞争意识不足等等。若想提高学困生的数学能力,教师就要从学习兴趣、分层教学、单独辅导、优化教学方法入手,进而提高学生的数学学习能力。本文就初中阶段数学教学“学困生”的学习习惯进行分析。 相似文献
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《数学课程标准》指出:“不同的人在数学上得到不同的发展”。这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体,适应每一个学生的不同发展需要,最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。然而教学发展到今天,在班级授课制的前提下,一个班的人数动辄五、六十人,作为一名小学数学教师,如何因材施教是摆在我们每一位教师面前的难题,如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”,这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则,实行分层教学。为了让学生都喜欢上数学课,让优秀学生更优秀,让学困生想学数学,会学数学,所以在小学数学教学中应采用“分层”教学法。 相似文献
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田生杰 《试题与研究：高中理科综合》2014,(17)
现在的初中学校都是划片招生,就近免试入学.这就决定了大多数学校的生源差异较大,这种差异体现在同一学校的同一个班级的不同学生之间存在比较明显的差异.教师在备课、上课、作业布置、教学评价等方面,如果不顾及学生个体智能差异,就会造成优等生“吃不饱”,中等生“吸收不良”,学困生“吃不了”,这无疑影响了初中物理教学质量的提高.布鲁姆认为:只要为学生提供足够的学习时间与适当的学习帮助,95％以上的学生都能够达到确定的教学目标,获得优异的学习成绩.因此,在初中物理教学的全过程实施“面向全体,分层实施,分类推进”的分层的教学策略,有利于提高初中物理教学质量. 相似文献
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“低起点,多层次”教学是根据新课程提出的个性化教学思想,在小学数学教学中实施的有差异的教学,力争让“学困生吃得了”、“中等生吃得好”、“优生吃得饱”,是数学教学“以人为本”、“心中有学生”的体现。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(10)
<正>长期以来,初中物理教学,由于受班级授课制的束缚,教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价,很少顾及各类学生的差异,均采用"一刀切""一锅煮"的方法进行教学,使得优生吃不饱,学困生吃不了,中等生吃不好。而分层教学是一种新的教学思想,也是在实施素质教育过程中,既面向全体又兼顾学生个性发展,在教学方法上的一种探索。它针对学生差异悬殊的实际,实施同班教学、分层提高、共同发展、分层达标的教学策略,在初中物理教 相似文献
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一、分层教学的内涵分层教学是上世纪90年代开展的教改实验之一。所谓分层教学,是根据学生客观存在的知识基础、智力因素及非智力因素的差异程度,将学生分为学优生、学习中等生、学困生三个层次,并从不同层次学生的实际出发确定分层教学目标,进而实施教材统一、进度统一而要求有别的教学。分层教学是为适应学生的个别差异而采取的教学策略。在同一班级学习的学生,由于遗传基因、家庭因素、后天教育、社会影响的不同,个体与个体存在着差异。分层教学将差异大致相同的学生视为同一层次,并对不同层次的学生实施有针对性的教学,为的是使学优生吃… 相似文献
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陈业茂 《淮阴师范学院教育科学论坛》2006,(4)
一个班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面总存在着较大的差异,而新课标要求我们的新课堂必须面向全体学生,使每个学生的才能都能得到充分的发展,那么如何才能达到这个目标?如何才能让优等生“吃得好”,中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”?笔者的体会是,在新课标数学教学中,若能遵循因材施教的原则,实行“差异教学”,效益会十分显著。所谓“差异教学”,就是在常规的班级授课条件下,既注重学生在同一班集体中学习的共同特征,又重视学生个体发展中的差异性,在教学中,根据学生的心理特点和不同的个性,为满足学生个别学习的需要而采… 相似文献
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前苏联教育家赞可夫说过:“成功的教育需要的不是限制,而是激发学生的学习兴趣。”兴趣是最好的老师,是获取知识的直接动力。在引导学生合作学习时怎样才能做到既照顾学困生的学习情绪,又培养学习兴趣,下面就谈谈我的几点做法。一、组织学习小组,强化参与意识经过三年的尝试,我觉得最好的分组方法是优生、中等生和学困生搭配分组为好。他们的分工是在各自努力完成自己的学习任务的前提下,优等生对中等生“拔高”学习,对学困生的“达标”学习负有辅导责任。为了避免学困生在小组中的“局外人”局面,确定学困生为本小组的记录整理员,因为他们… 相似文献
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陆伟一 《中国教育技术装备》2009,(25):46-46
在新课改中实施分层教学法,对学生在教学上分层要求,评价上更要分层评价.利用分层教学法的目的是逐步树立学困生学习的信心,激发中等生的学习潜力,扩宽优生的学习面.当然,理论与实践、理想与现实是有一定差距的,科学、合理、正确地将理论融于实践,正是教育所追求的. 相似文献
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全日制义务教育数学课程标准指出：“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程,具有基础性、普及性和发展性。要面向全体学生。”实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。但由于每一个学生的智力、兴趣、能力等方面是存在差异的,因此我们在教学中要满足学生个体学习的需要、促进每个学生在原有的基础上得到最大程度的发展,使得优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”。 相似文献
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一、分层教学的内涵
分层教学是上世纪90年代开展的教改实验之一。所谓分层教学，是根据学生客观存在的知识基础、智力因素及非智力因素的差异程度，将学生分为学优生、学习中等生、学困生三个层次，并从不同层次学生的实际出发确定分层教学目标，进而实施教材统一、进度统一而要求有别的教学。 相似文献