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学习心理学表明,进行“学”这一活动最好的方法就是“做”。学习者通过自身的积极思维和主动参与的“做”而获得的数学知识,才是理解最深刻、掌握最牢固且最有实用价值的知识。因为这种能让学生大脑和双手真正动起来的学习,不仅能让每个学生在参与中用自己内心的体验去感受、理解知识的产生和发展的过程,而且在参与和体验中学会了学习,增强了自信。一、在实践中发现一个正确的认识,往往需要经过由实践到认识,再由认识到实践的多次反复才能完成。小学生学习数学知识的过程也是一个认识过程,同样也应遵循“实践—认识—再实践—再认识”的原则… 相似文献
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实验,就是通过实践活动来探究事物内部联系及其规律,检验意识的可行性、思维正确性程度的一种行为。作为自然科学学科的数学,实验是一种必不可少的教学手段。学生的认识规律总是“实践一认识一再实践一再认识”,即从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维推进的。数学教学要使学生感受到数学知识发生、发展的过程,提高学习质量,实验是不可缺 相似文献
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陶行知先生提出“教而不做不是真教,学而不做不是真学”的生活教育思想启示我们：数学教学必须理论联系实际,学以致用．这就是我们常说的数学知识必须“生活化”．所以我们必须时刻记住：“学习首先是学生自己的事情”,“必须靠学生自己完成”．要让学生在学习过程中学到知识,培养探索意识、创新意识和实践能力,树立信心,获得成功感,就必须改革教学模式,把数学知识和社会生活有机地结合起来,从生活中来一形成理论性认识一再到生活中去,必将使学生学得主动,学得轻松,学得有趣． 相似文献
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践行"数学课程标准"中的"时髦"误区 总被引：1，自引：0，他引：1
面对新一轮基础教育课程改革,每一位教师自觉或不自觉地开始积极的课堂教学的探索,大胆实践,取得了不小的成绩,这令人欣慰。但是在实施的过程中,由于没有准确把握《数学课程标准》的内涵或实质,出现了一些形式主义的做法,盲目地“跟风”、追求“时髦”而陷入了“时髦”的误区,当引以为戒。一、教学情境创设过俏数学新课程提出“让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识”。为此,现在的很多数学教师在设计课时,都在为寻找数学知识的原形而绞尽脑汁,似乎找不到数学知识的原形就无法对数学知识进行教学,或者就不利于学生对数学知识的理解和… 相似文献
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金锦满 《教学月刊(小学版)》2006,(3):25-26
著名的数学教育家弗赖登塔尔认为“:数学是人的一种活动,如同游泳一样,要在游泳中学会游泳,我们也应在做数学中学习数学。”数学是数学思维活动过程与结果的统一。数学教学的本质在于它所传输的信息不仅仅是数学活动的结果(即数学知识),而且还包括数学思维活动的过程。因此,教师要让学生经历数学知识形成和应用的过程,让学生在操作中发现数学知识,在动手实践、自主探索与合作交流中去感受,去体验,去探索,从中培养学生解决问题、数学推理、合作与交流等能力,促进学生在情感、态度、价值观等方面得到更好的发展。但在“做数学”的实践中,我们… 相似文献
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人们认识事物的规律：实践一认识一再实践一再认识，反复多次，以至无穷。遵循这个认知规律，课堂教学必须注重训练，强化评析，提高学生学习能力。目前，个别语文教师对“训练”这个实践活动理解简单、狭窄，课堂教学由“满堂灌”到“满堂练”，片面追求训练，走向极端，陷入了新的误区。 相似文献
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范立军 《教学月刊(小学版)》2006,(11):36-37
在绍兴第八届教坛新秀的评比中,我执教了《秒的认识》一课,旨在以鲜活的教学案例来诠释“自主探究,合作交流”的新课程理念,让学生以亲身的体验来感悟数学知识,掌握数学知识。构想“:预设”你没商量其中一个“感知几秒”的环节,我自认为非常得意。其过程简要为:1.观察:大屏幕上 相似文献
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中学数学教学中较为赏见的一个现象是:许多学生上课“一听就懂”,课下“一做就错”。很显然这种“懂”是“假懂”。造成“假懂”现象的原因是多方面的,很重要的一点是教学中没有将数学知识的由“学术形态”转化为“教育形态”,使教学切实符合学生的认知特点和规律,实现学生学习的自主建构。实际教学中如何实现数学知识由“学术形态”向“教育形态”的转化呢?下面以笔者教学实践中的具体课例做一说明。 相似文献
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聂艳军 《教学月刊(小学版)》2005,(5):23-24
“解决实际问题”是小学数学课程目标与内容的重要组成部分。解决实际问题不是简单地把题做出来,而是一个探索的过程。数学探索强调的是认识数学的过程,强调数学化的过程。数学化”是指学习者从自己的数学现实出发,经过反思,形成数学结论的过程。事实证明,只有将实际问题和与它有关的现实世界背景紧密联系在一起,也就是说,只有通过“数学化”的途径来开展解决实际问题的教学,才能使学生真正获得富有生命力的数学知识。眼教学实践演“求两数相差多少”的实际问题教学片段。(苏教版课程标准实验教材一下P.34)活动一:激发兴趣,唤起经验师:小朋… 相似文献
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数学是研究客观世界中数量关系和空间形式的科学 ,所以数学本身充满着辩证因素。因此 ,教师在教学中要注意有意识、有目的、有计划充分挖掘数学知识中含有的辩证因素 ,以数学知识为载体 ,渗透辩证唯物论的基本观点 ,为学生形成科学世界观奠定基础。 一、组织学生参与实践活动 ,渗透“实践第一”观点实践是认识的基础 ,也是认识发展的动力。学生的学习过程是不断实践的过程 ,这是学生认识的一般规律。教师教学中要注意遵循这一规律去安排教学。1 .问题从实践需要提出 ,概念从实践引出。使学生领悟数学知识来源于实践需要 ,服务于实践。例… 相似文献
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数学知识是“死”的，学习的人是“活”的，“活”人学习“死”知识，需要一个过程，这个过程就是通过课堂教学活动，把“死”知识赋予其“生命”，使其“活”起来，让“活人”学习的是“活”知识。这正是新课标理念下的数学课堂教学活动的策略：使课堂教学活动成为学生主体参与实践，并在实践中自主获取知识的活动；体现学生感知、体验、运用知识的思维发展过程；同步实施对学生学习过程的评价。 相似文献
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任何一项实验改革,都必须有一定的理论支撑,只有在理论指导下的实践,才是有目的的实践;只有在实践中检验正确的理论,才是有指导意义的理论。理论与实践相结合,是认识事物本质和揭示事物发展规律的必然。只有通过“实践一认识一再实践一再认识”不断循环往复的认识过程,才会不断完善理论体系。体验式教育就是力图让学生在学习实践活动中通过身体与内心的体验,去感受、感知、感悟知识的形成过程和自身的成长历程,最终形成体验式教育理论体系。作为教育的体验,本文就体验式教育的理论基础作简要的分析。 相似文献
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实践活动作为学科教学的有利补充,具有巩固、深化和发展学科知识的作用。在小学数学教学中,如何充分发挥实践活动课的特点,使数学教学“活”起来,这是笔者在教学过程中一再思索的问题。实践中,笔者以数学知识为基础,从拓宽、充 相似文献
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殷诞遥 《数学学习与研究(教研版)》2024,(2):107-109
“做数学”是目前数学教育界的一个重要观点,认为学生学习数学知识的过程是体验、理解和反思的现实过程,学生的实践、探索与思考是学生理解数学知识的重要条件;重视以学生为主体的学习活动对提高学生数学知识理解程度的重要作用．因此,小学数学教学中,教师要努力将课堂教学理论与实践结合起来,将理论知识融入实际生活,更好地培养学生的数学学科核心素养,提高学生的数学学习效率,打造“做数学”理念下的数学课堂样态．基于此,文章简述了“做数学”理念及基于其的课堂教学样态,并从学科融合教学、创新数学实验两个方面分析了“做数学”理念下小学数学课堂样态的优化策略． 相似文献
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一、要尊重英语学习后进生英语学习后进生最担心的是每天的作业。所以在班级工作中,我先采用“兵带兵”的方法,一位优生带一位后进生,先鼓励差生抄优生的作业,并叮嘱“先抄一再读一再背”。第二天利用朗读时间。有意识叫他们口头表述,效果很不错。每次单元测试,只要成绩有进步,哪怕由10分到11分,就算进步,要及时表扬,并颁发小小的纪念品,让他们享受成功的喜悦。 相似文献
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“一再”和“再三”两词的语义和用法接近。在句法上,二词存在一些较为显著的差异;在语义上,二词有细微的不同之处。“一再”表示的“一次一次”可以有较长的时间跨度,动作次数之间也可以有较长的时间间隔,而“再三”表示的“一次一次”重在短时间内动作次数的反复。“再三”有表集中量的“多次”义,“一再”没有。 相似文献