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1.
姜杰雄 《试题与研究：高中理科综合》2023,(28):185-187
随着教育教学改革持续深入,初中历史学科各任课教师一直以来所应用的教学模式暴露出了一定的局限性,而这也在很大程度上影响了实际教学活动效果,阻碍了学生学科能力的发展与提升。在此背景下,大单元教学模式应运而生,并逐渐受到了广泛认可。与此同时,在新课标背景下,初中历史教学中培养学生核心素养的必要性得到了认同。综上所述,每个初中历史教师都需基于大单元教学模式科学培养学生核心素养,促进学生综合发展。 相似文献
2.
郭会琴 《中学历史教学参考》2023,(30):29-31
<正>《义务教育历史课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)提出了“基于单元主题学习整合教学内容”“运用大概念对教学内容进行整合”“创设历史情境”和“明确学习任务”等课程实施建议,它们共同将历史教学指向了“整合”。基于新课标的课程实施建议,以及落实历史学科核心素养的需求,以大单元教学作为初中历史新授课教学的主要模式,已成为历史教师的必要选择。在明确大单元的概念、基本形式的前提下, 相似文献
3.
单元主题教学是贯彻新课标理念和落实学科核心素养的有效途径。设计好单元主题教学,不仅有助于提升学生的历史学科素养,还有助于优化教学内容,促进教学目标的有效达成。以统编版初中历史八年级上册第三单元主题教学设计思路和教学方案为例,开展单元主题教学的实践探索与教学反思,有助于初中历史课堂教学的高效开展。 相似文献
4.
杨建礼 《教学管理与教育研究》2024,(1):73-75
大单元教学以单元为学习单位,把一个单元内分散的知识点有机融合在一起,以达到学科育人目的。本文围绕初中历史大单元教学展开探究,结合教学实践,通过整合史料资源与导入典型历史事件,创造知识密集、资源丰富、方法多样、流程有趣的教学情境,对初中历史实施大单元教学模式做了分析与探讨,满足不同学生素养发展要求。 相似文献
5.
王伟 《中学历史教学参考》2023,(35):68-69
<正>《义务教育历史课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)前言部分指出:课程标准进一步精选了学科内容,重视以学科概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实。“课程内容”的“教学提示”中强调:“历史教师在进行教学设计和教学时,要仔细分析每一个单元,每一个专题的核心概念和关键问题。”由此可见,立德树人目标要求下,如何探寻复习教学的优选路径,值得初中一线教师深思。而基于新课标视野下的概念教学,是一种比较科学的教学模式。下面就以《中国历史》八年级上册的大单元复习为例,谈谈概念教学在初中历史单元复习中的运用。 相似文献
6.
随着新课程改革的持续深入,中学历史倡导实施以学科大概念为核心的教学。教师加强探索大单元教学模式,不仅能实现对历史教材资源的有效整合,而且能促进学生构建系统化、结构化的历史知识体系,进一步突出单元课程的重难点,发展学生的逻辑思维和学习能力。文章从大单元视域出发,根据中学历史教学目标探索大单元教学的设计思路和实践策略,力求突破传统教学模式的局限性,凸显历史的学科特征,提高学生核心素养的培育成效。 相似文献
7.
<正>高中历史新课标为教师教学提供了明确的教学理念和目标。大单元教学指突破教材框架限制，以某一教学内容为核心开展的系统化教学模式。这一教学模式具有教学设计系统化、单元知识立体化和教学过程活动化的特点，能够推动新课标相关要求落实。结合以上分析，新课标下高中历史大单元教学不仅能够为教师明确教学的方向，还能够为学生核心素养发展、综合知识的掌握和持续发展提供帮助。 相似文献
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<正>为进一步落实2022年新课程方案和新课标要求,提升区域教学质量,北京市通州区教师研修中心(分院)启动了“基于核心素养的课堂教学能力提升——初中历史学科单元教学项目”。经过一年多的探索,在实践过程中,项目团队聚焦学生核心素养的发展,深研学科育人价值,探索单元教学的基本流程及实践模型,逐步形成区级层面的项目实践模式(图1所示)及工作机制,取得了丰富的阶段性成果。 相似文献
9.
《华夏少年(简快作文 )》2019,(11)
新课程改革背景下,历史学科的改革不断深入发展,新课标要求教师在教学中实施素质教育以培育学生的综合素养发展,这对教师的专业教学能力提出了更高标准。传统的教学模式限制了学生的思维发展,导致历史课堂教学效率低下。因此教师在实践教学中要能够从学生的角度出发,立足于初中历史学科核心素养内涵,在课堂实施中创新多种教学方法探析如何在有效课堂的构建过程中探究学生核心素养的养成策略。 相似文献
10.
陈振强 《新课程导学(上)》2024,(4):111-114
新课改的不断深入对初中历史教学提出了更高的要求。在探索初中历史单元教学的过程中,教师要对历史教材结构、内容顺序等做出契合学情的调整和完善,有效整合和重构教学内容,提升教学框架的结构性,促进学生历史核心素养的形成和发展。基于此,文章分析了新课标背景下初中历史单元教学设计,以期借助大单元教学等教学新方法推动初中历史教学质量的提升。 相似文献
11.
落实《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）要求,教师要有效引导学生开展深度学习,培育学生核心素养。以大概念统摄大单元教学设计与实施,可以促进学生核心素养培育,切实发挥道德与法治课程落实立德树人根本任务的关键作用。 相似文献
12.
新课标在原基础上进行了更细化、更具操作性的调整,其中对音乐学科的教学目标、教学内容等都有了新的要求。音乐学科是培养学生综合素养的学科,大单元教学是核心素养落实到具体实践环节的有效方法。在音乐大单元教学中,教师要依据学生的身心发展特点和认知水平,创设符合学生学习需求的情境,明确目标,制订合理、有效的教学方案,并注重以学生为主体开展教学活动。只有在大单元教学中做到“以生为本”“以学定教”“因材施教”,才能全面提升学生的音乐素养。文章从小学音乐大单元教学实践出发,结合笔者的教学经验提出了一些具体的策略。 相似文献
13.
王静 《试题与研究：高中理科综合》2023,(32):73-75
近年来,随着新课标的施行,初中历史学科教学要求进一步提高,趋向综合性与系统性,教师须尽力培养学生综合能力与素养。在此情况下,传统教学模式就显露出了一定的局限性与不足,不利于理想教学目标的达成。由此,在平时教学工作中,初中历史教师就需创新引入大单元教学模式,并不断基于实际学情探究改进具体教学策略,尽力优化每一环节教学,提高大单元教学质量,促进学生综合发展。 相似文献
14.
胡婕 《试题与研究：高中理科综合》2023,(28):69-71
在初中历史教学过程中,教师要注重培养学生的历史学科核心素养,这是历史教学的基本任务。新课标对初中历史教学提出了更高的要求,这就需要教师转变教学观念,以学生为主体,培养学生的学科核心素养。教师要深入分析当前初中历史教学中存在的问题,结合学生的学习实际和发展需求,调整教学方式和方法,创新课堂教学模式,提高教学质量和效率。文章将从初中历史核心素养培养的重要性出发,分析了优化初中历史课堂教学的策略。 相似文献
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<正>新课程改革要求历史教学应聚焦培养学生的历史核心素养,提出大概念、大项目、大任务与大问题等理念,开展大单元的主题教学。在此教育观念的指导下,初中历史教学应当基于大单元主题教学的立场,构建历史大概念、历史大项目、历史大问题等课堂教学内容,帮助学生实现历史知识的结构化,构建更加完善高效的历史知识体系,使学生养成整体的学习思维,提升历史学习能力,发展学生历史核心素养,实现全面育人的教育目标。 相似文献
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<正>设计基于《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）的单元深度学习目标，是促进学生深度学习和发展核心素养的关键环节。本区作为教育部基础教育改革实验区之一，近年来一直参与教育部课程教材研究所的“深度学习”教学改进项目。笔者按新课标的要求，以深度学习理论为指导，积极推进“深度学习”教学改进项目，探索初中历史单元深度学习设计和实施的有效策略，引导初中学生通过自主学习和深度学习，学会学习历史的基本方法，发展核心素养，充分发挥初中历史学科“培根铸魂”的育人功能。 相似文献
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<正>随着新课标的实行，历史核心素养教学注重全面性的教学培养。开展大单元历史教学，能为教师提供全新的教学视角，促使学生在一个更为宽广的历史视野中理解历史事件和现象，站在整体的视角理解、分析实际的学习内容。教师将单元教学核心提炼出来，使课程内容结构化，能加深学生对所学知识的理解。基于此，本文探讨如何在大单元教学模式下设计和落实历史教学目标。一、大单元教学概念及在高中历史教学中的重要性（一）大单元教学概念大单元教学是一种学习单元， 相似文献
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<正>大单元教学是新课改背景下能够有效提升课堂教学有效性的新型教学模式,随着新课标的落实而逐步被融合于各学段的日常教学活动中,为落实学生核心素养的培养目标提供了助力。相较于传统的教学模式和教育理念,新课标下促进学生个人能力全面发展的目标更关注学生个人身心健康成长,契合新时代提出的培养高素质、可持续发展人才的新要求。大单元教学本质上是一种通过知识重组将零碎的知识点整合起来的教学模式,不仅能够帮助学生建构更完整的知识体系,还能帮助学生掌握应用所学知识解决实际问题的能力。 相似文献