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<正>《义务教育数学课程标准》（2022版）指出：“义务教育数学课程应使学生通过数学的学习,形成和发展面向未来社会和个人发展所需要的核心素养。”核心素养是在数学学习过程中逐渐形成和发展的,作为落实学生核心素养培养的重要载体,计算教学一直都是小学数学的基础和核心内容。计算教学的重点在于帮助学生理解算理、掌握算法,引导学生体会数的运算本质上的一致性,形成运算能力、培养推理意识。一、小数除法的难点及解决策略计算教学中, 相似文献
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<正>核心素养落地是当前基础教育课程改革的核心命题。就数学学科而言,数学在形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展中发挥着不可替代的作用。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称2022版课标）提出课程目标要立足学生核心素养发展,并提炼了数学课程要培养的学生核心素养主要包括三会,即会用数学的眼光观察现实世界,会用数学的思维思考现实世界,会用数学的语言表达现实世界。 相似文献
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<正>数学学科不仅局限于运算和推理,更是一种表达和交流的语言,承载着丰富的思想和文化,是认识、理解、表达现实世界本质、关系与规律的重要工具。《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出：“数学在形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展中发挥着不可替代的作用。”在义务教育阶段,数学课程承担着培养学生全面发展的重要任务,有效的数学教学应当超越传统的知识灌输,更加注重学生能力的培养和个性发展。为了提高小学数学课堂教学的有效性,教师需要在课堂上创造一个积极的学习环境,让学生在实践中学习、在探索中成长。 相似文献
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<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）明确指出：“数学课程要培养学生的核心素养，包括会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界（简称“三会”）。”“三会”是总目标、长远目标，“四基”与“四能”是形成核心素养的载体；同时素养形成能促进“四基”“四能”的发展。 相似文献
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戴永刚 《数学学习与研究(教研版)》2024,(4):62-64
新课标背景下,广大一线教育工作者逐渐开始重视对学生数学思维进行培养．文章以《义务教育数学课程标准（2022年版）》为在初中数学课程中培养学生数学思维素养的主要依据,对数学思维内涵以及初中生所需形成的数学思维类型进行了简要梳理,并在此基础上,以北师大版初中数学教材为关键案例展开分析,从“联系生活”“一题多解”“变式训练”三个角度阐述了在初中数学教学中有效培养学生数学思维的策略方法,意在促进初中生数学思维品质进阶与数学核心素养发展． 相似文献
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张和进 《学生之友(小学版)》2012,(13):35-35
《全日制义务教育数学课程标准（修定稿）》中强调指出：“要充分发挥数学在培养人的科学推理和创新思维方面的功能。”强调了“数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能,培养学生的抽象思维和推理能力,培养学生的创新意识和实践能力”。依据“课标”新理念,笔者认为数学课堂在训练学生思维发展的基础上,要注重培养学生的推理能力。 相似文献
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《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“数学教学活动,特别是课堂教学应激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生数学思维,鼓励学生的创造性思维”、“建立数感、符号意识和空间观念,初步形成几何直观性和运算能力,发展形象思维与抽象思维”。“课标”这一基本观念,凸显了思维能力的培养在小学数学教学中的重要地位。 相似文献
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<正>《数学课程标准（2022年版）》在“课程目标”中“核心素养内涵”部分明确提出：“发展质疑问难的批判性思维,形成实事求是的科学态度,初步养成讲道理、有条理的思维品质,逐步形成理性精神。”“批判性思维”首次出现在我国义务教育数学课程标准中,这意味着在数学教学中培养学生的批判性思维将成为一个新的焦点。为什么在数学学习中要发展学生的批判性思维？如何深度理解批判性思维？如何在小学数学教学中发展学生的批判性思维？在已有研究的基础上,我们从这三个方面的问题进行探讨,以期为小学数学教师提供思考与教学指引。 相似文献
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张锋 《中学数学教学参考》2008,(12)
“数学是思维的体操”．《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）将“数学思维”作为数学教学的一个重要分支纳入数学教学总体目标之中,这足以表明“数学思维”的重要性．因此,就数学课堂教学而言,师生内在思维的活跃才是一节数学课的“灵魂”,学生思维的活跃程度理应成为评价一节数学课好与坏的重要指标,因为一节缺乏“数学思维”的课,即使课堂气氛热闹非凡,也算不上一节好课,更谈不上“数学味”! 相似文献
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<正>在《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）“学思践悟”的过程中，一线教师不约而同聚焦于“数学课程要培养学生三个方面的核心素养”，即“会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界”（以下简称“三会”）。 相似文献
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<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（下文简称“新课标”）指出：“在义务教育阶段，学生能够探究自然现象或现实情境所蕴含的数学规律，经历数学‘再发现’的过程；发展质疑问难的批判性思维，形成实事求是的科学态度。”由此可见，新课标倡导培养学生的数学核心素养，要求教师引导学生主动参与学习，激发学生的学习积极性、创造性，为学生创造“探究”的学习机会，倡导建立“主动参与，乐于探究，合作交流”的学习方式，“把课堂还给学生”，让学生主动获取新知。数学核心素养是在数学学习活动中逐步形成的具有数学基本特征的思维品质与关键能力， 相似文献
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<正>【课前思考】《填数游戏》是北师大版数学一年级下册数学好玩的内容，主要教学目标是学生在经历填数游戏的活动中初步提高分析推理能力，在探索、尝试、交流等活动中，体会填数游戏的乐趣。在进行教学设计时，要关注课程标准、学生数学学习心理这两个方面：一、关注课程标准把牢教学“定盘星”《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中提到数学课程要培养的学生核心素养之一是要会用数学的思维思考现实世界，推理意识是小学阶段数学思维的主要表现，是初中形成推理能力的经验基础，在教学过程中要始终关注学生推理意识的形成与发展。 相似文献
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数学学科在其历史发展过程中形成了独特的学科品格，如积极的思维态度、科学的思维方式、强烈的思维内驱力、密集的脑力当量等，这些品格都是人类社会以及个体发展所必需的。数学教育的目的不仅仅是传播数学科学文化知识，更是要培养全面发展的人。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，在小学数学教学中，应该不仅关注学生数学知识技能的培养，更应注重学生数学学科品格的培养。 相似文献
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在《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称“修订版”）第一部分对于数学课程性质的阐述中有这样一段话：“数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能;培养学生的抽象思维和推理能力;培养学生的创新意识和实践能力;促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。” 相似文献
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“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”在中小学阶段，创新教育不是一门学科，而是以培养学生创新精神为核心的素质教育，前苏联物理学家卡皮查认为“数学课是培养学生创造性思维最合适的学科之一”。国家教育部于2001年7月颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》不久，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》也随之面世，在其总体目标中明确要求通过义务教育阶段的数学学习， 相似文献
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<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确指出,义务教育数学课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,落实立德树人根本任务,致力于实现义务教育阶段的培养目标,使得人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展,逐步形成适应终身发展需要的核心素养。为此,义务教育阶段的数学教育要关注学生数学知识技能的理解和掌握、数学思维的形成和活动经验的积累、理想信念和价值观的引领,逐步形成核心素养。在目标、内容、方法和评价等方面体现数学课程的育人功能。 相似文献
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在《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（修订版）》“前言”里，增加了“培养创新意识”的内容，正在实验的《全日制义务教育数学课程标准》“总体目标”中指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够……具有初步的创新精神和实践能力。”这就要求我们在小学数学教学中，必须把培养学生的创造精神和创新思维品质作为小学数学教学的重要任务之一。数学创造性思维的培养应寓于数学教学的各个环节。其中数学的解题过程是综合运用数学知识的过程，更是一个丰富多彩的、动态的思维过程，对培养学生的创造性思维具有十分重要的意义。一、注… 相似文献
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<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确提出：数学课程要培养学生的核心素养，主要包括三个方面：会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界（以下简称“三会”）。培养学生的核心素养是数学课程实施的总目标，可见其重要性。现行数学教材是我们培养学生核心素养的优质资源，教师应该充分利用，对教材内容深挖细耕， 相似文献
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《义务教育数学课程标准（2022年版）》继承了《义务教育数学课程标准（2011年版）》和《普通高中数学课程标准（2017年版）》中的核心观点,即发展“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）、“四能”（发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力）;在梳理《义务教育数学课程标准（2011年版）》的“十大核心词”和《普通高中数学课程标准（2017年版）》“六核”（数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观抽象、数学运算、数据分析）基础上,明晰数学核心素养（即会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界,简称“三会”）,体现了小学、初中和高中核心素养培养“一以贯之”、整体化设计数学课程的特点;优化了数学课程内容结构,增加“学业质量标准”,凸显解决实际问题和跨学科活动,并将“三会”与“四基”“四能”融入课程、教学和评价内容。 相似文献
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《数学课程标准》指出:“义务教育阶段的小学数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展.”在小学数学教学中,我们应追寻和打造具有“真、善、美”的课堂.
一、“真”的课堂——有效教学的基础
1.“真”思维,数学思考要真枪实弹
一节扎实有效的数学课,应能真正引导学生进行思维,教师教有所获,学生学有所得. 相似文献