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词句训练是阅读教学的重要组成部分。在教学中,要抓住课文中的重点词语和句子,引导学生理解课文内容,同时又要使学生认识作者是如何运用词语和句子来表达思想感情的。一、抓住重点词语,进行理解与运用的训练对课文中重点词语的理解,不能仅仅停留在“认识理解”这个层... 相似文献
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刘涛 《中国小学语文教学论坛》2014,(3):34-35
抓住关键词句理解课文内容,体会作者感情,提升学生语言运用能力,是语文阅读教学中的重要方法和有效策略。教学中教师要善于指导学生捕捉课文中的关键词句,理解关键词句的内涵,感悟关键词句的表达作用,并灵活运用关键词句。 相似文献
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《嘱咐》是浙教版第九册的一篇课文。本单元的训练重点是抓住重点词句理解课文。学习方法:1.找出课文的重点词句。2.看看课文围绕这些重点词句写了哪些事例,想象课文所描写的情景。3.围绕重点词句想想,课文主要给了我们什么启发。一、小组合作,理清层次上课伊始,首先让学生回顾抓住重点词句理解课文的三个方法,然后结合这一内容出示以下两道小组学习题:1.找出课文的重点词句,并理解意思。2.看看课文围绕这些重点词句写了那些事例。让学生由四人小组齐读课文,合作解疑。当学生很快找出中心句“勿以善小而不为,勿以恶小而为之”,以及“我跟母… 相似文献
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抓住重点词句理解课文在阅读教学中,教师怎样才能实现“精讲”呢？很重要的一条就是,教师在处理教材、设计教学过程时,必须抓住重点词句启发学生的思维,激发他们的情感。哪些是一篇课文的重点词句呢？这要根据一堂课的教学目的、重点、难点以及学生的认知水平来确定。... 相似文献
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在我在阅读教学中,根据儿童认识事物一般心理过程,把学生阅读课文分为4个阶段,即感知性阅读阶段,理解性阅读阶段,品评性阅读阶段和记忆性阅读阶段。每个阶段都设计一些具有操作性的问题,用以指导学生多读,层层深入,以取得良好的语言训练效果。 一、感知性阅读阶段 这个阶段的主要任务是初步感知课文的内容。具体的要求是:查字典或联系上下文理解课文中不懂的词句;根据课后思考题或老师的提示,学生初步理解课文脉络,抓住课文的主要内容,了解文章主要句、段所 相似文献
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一篇课文的主要内容往往是通过各段落中的重点词句来体现的,教师抓住了反映课文内容的重点词句,引导学生分析和理解课文,就能达到启发学生思考,发展学生思维,理解课文内容的目的.《蜘蛛》是篇讲读课文,通过“我”观察蜘蛛捉虫的情况,介绍了蜘蛛捉虫的方法和遇到的危险.课文第一段写作者观察的地点和目的.第二段写蜘蛛成功地捉住小飞虫和飞蛾.第三段写蜘蛛捕捉甲虫失败.第四段写蜘蛛遇到天敌,被对方捕食.教学时,我引导学生抓住表现蜘蛛遇到不同情况而使 相似文献
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抓住重点词句理解课文内容,是课堂教学中经常使用的教学方法之一,也是学习语文,感悟文章思想感情的有效策略。本文从初次朗读,巧抓重点词句;研读重点词句,理解感悟;品读重点词句,积累语言三个方面提出了抓住重点句段引领学生开展阅读的方法,从而提高学生自主理解、自主感悟的能力。 相似文献
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《我和企鹅》是义教小语第五册中的一篇阅读课文.文章讲的是“我”随我国南极考察队来到南极,看到企鹅的情况,表达了“我”在南极考察时的喜悦心情.这篇文章的知识性、趣味性较强,但文章篇幅较长,学生理解课文内容有一定的难度.在教学中可采用“抓住关键词句,理解课文内容”的方法突破难点,引导学生运用讲读课文中学到的“理解词语”的方法阅读课文.要求学生自己多阅读多思考,培养学生的阅读能力和自 相似文献
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语文新课程标准中明确指出:阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,要加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读和略读。这无疑是给了我们一个重要的提示:在阅读教学中,从学生和教材的实际出发,把指导学生理解课文和指导学生阅读方法有机结合。我们对课文的处理绝对不能只停留在把课文讲懂、讲透上,而 相似文献
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小学语文阅读教学必须抓住＂读＂字,把引导学生自读课文当做阅读教学最重要的一环,使学生在读的过程中理解语言文字,理解课文内容,提高阅读能力＂阅读难,难阅读＂, 相似文献
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小学低年级是培养阅读能力的基础阶段,低年级学生的阅读基本功是否扎实,直接影响中高年级阅读教学的质量。因此,在低年级要进行最基础的阅读基本功训练。低年级的阅读教学是指导学生通过理解词句来理解课文内容的,所以要着重进行词句训练,不断提高他们理解和运用语言文字的能力。 相似文献
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小学阅读教学要培养学生阅读兴趣,使学生掌握阅读方法,养成阅读习惯。让探究性学习走进阅读教学,让学生从"粗放"阅读走向"高效"品读,将会使语文阅读更上一层楼。本文结合当前阅读现状与所致原因,从课题、重点词句、矛盾处、课文插图、空白处、中心思想、提问质疑这几个方面入手,摸索出了一系列三年级阅读教学的引导策略。 相似文献
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张赛琴 《山西教育(综合版)》2000,(2)
阅读教学的特定任务是培养学生对书面语言的理解能力,这个能力体现在通过粗读能感知课文大概内容;通过细读能理解课文中的关键词句;通过研读能理解文章思路和中心。因此,阅读理解能力是一个多层结构体系,必然要有一个与之相辅的目标训练体系。一、整体感知课文大概内容粗读课文,从整体上感知课文大概内容,既是阅读能力体系中的重要组成,又是理解书面语言的必要前提。怎样让学生获得这个能力,这里面有个方法问题。因为文章中语言文字所负载的信息,对于全文的主要内容和中心思想,并非都是至关重要的。因此,学生在粗读课文时,要学… 相似文献