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隐喻可以表达态度,或抒发情感或判断品性或鉴赏事物。评价理论认为隐喻式的体现属于态度意义体现方式中的激引。隐喻实例分析表明可以依据隐喻中是否含有评价性词汇将激引式体现继续分为显性激引和隐性激引两种。同时,根据评价词汇在隐喻中的位置,可以将显性激引分为本体式、喻体式、喻底式和框架式显性激引;根据隐喻中喻体辞态度意义的明晰程度将隐性激引分为暗态式和中性式。 相似文献
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谢永芳 《楚雄师范学院学报》2012,27(8):31-37
双音词词汇化研究中存在如下模式性的做法和认识:单个词语单线式上溯下推、双音化是具体词语词汇化中的韵律因素。笔者通过对"月亮"成词的再分析,对上述做法、认识及与之紧密相关的三个问题:词汇化在词汇学知识体系中的归属、双音化在词汇化中的作用及两种研究的关系、汉语词汇历史发展演变的研究方式等进行了探讨。并认为词汇化是一种造词法,只有小部分双音词经由词汇化而来,开展单线式上溯下推前要甄别是否适用;双音化是词汇化发生的先决前提和根本原因,词汇化研究不能完全取代双音化研究;重视在各种系统中开展研究的传统符合汉语汉字实际,应把词汇化研究和系统式研究传统有机结合起来,多方位、立体呈现汉语词汇历史发展演变的复杂状貌。 相似文献
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高惠宁 《语文学刊:高等教育版》2010,(8):139-141
现代汉语评价构式＂N＋V着＋A＂内部结构关系复杂。本文探讨了＂N＋V着＋A＂构式的句法结构关系,把＂N＋V着＋A＂分为四种结构类型,对构式中V和A的音节特点、词汇特征进行了考察,对＂N＋V着＋A＂构式的语法意义进行概括。在此基础上,提出对＂N＋V着＋A＂构式在对外汉语教学中教学阶段和教学方法方面的建议。 相似文献
4.
英语教学中词汇教学通常包括词义理解与使用的教学、词形记忆的教学、词形变化的教学等。常用的教学方法有预习式词汇教学、直入式词汇教学、直观式词汇教学、翻译式词汇教学、例句式词汇教学、对比式词汇教学、模糊式词汇教学、集中式词汇教学、关联式词汇记忆教学等。 相似文献
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一、"四板块"作业的内容笔者建议把中学英语家庭作业分为四个板块:词汇本(Word Book)、句子本(Sentence Book)、对话本(Dialogue Book)和文章本(Passage Book),以改变"杂烩式"家庭作业。所谓"杂烩",就是把单词、句子、对话、文章等方面的练习都混杂在一个本子上。这种作业的 相似文献
6.
构式语法在批评词汇中心论的基础上提出了构式压制,当动词义与构式义不完全一致或冲突时,构式常会迫使动词改变其论元结构和语义特征.构式压制的提出大大增强了构式语法的解释力,弥补了TG学派“词汇投射原则”的缺点和不足之处,兼顾了词汇与构式.然而随着构式语法的发展,一些构式语法学家过度强调构式对词汇的作用,而忽视了词汇对语句结构、意义和用法的作用,语句义是由词汇义和构式义共同决定的,构式语法中的压制研究应当包含词汇压制,因此本文就词汇压制的主要类型进行详细论述以弥补构式压制的不足之处,以期加深读者对词汇压制的认识. 相似文献
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一、“四板块”作业的内容
笔者建议把中学英语家庭作业分为四个板块：词汇本（Word B00k）、句子本（Sentence Book）、对话本（Dialogue Book）和文章本（Passage Book）,以改变“杂烩式”家庭作业。所谓“杂烩”,’就是把单词、句子、对话、文章等方面的练习都混杂在一个本子上。这种作业的内容通常是千篇一律, 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2017,(1)
我国中学生英语词汇学习的现状不容乐观。中学英语教师要转变传统的词汇教学观念,要学会把语境理论用于词汇教学中。语境分为语言语境、情景语境和文化语境。语境词汇教学有利于教学质量的提高和学生英语水平的提高。 相似文献
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李劲荣 《赣南师范学院学报》2008,29(1):87-91
语法学界对ABB式形容词的构造方式尚无定论,原因是BB的性质不容易把握。如果把词汇意义的完全虚化作为确定词缀的主要标准,那么ABB式形容词中的BB大多数是词根,少部分是词缀。根据A的性质与BB的特点,可以把现代汉语ABB式形容词划分为三种结构类型:派生式、主谓式和后补式。 相似文献
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该文旨在构式语法的全新视阈下探讨二语词汇教学方法。在明确了构式的特性及基本原则的基础上,该文首先阐释了构式语法的词汇习得观,确定了构式语法视阈下的词汇教学内容,结合构式理论及实际教学,认为在二语词汇教学过程中应注意词汇与语法的过渡环节,将句法和词汇范畴模糊化;强调词汇所在句型的构式义对词汇教学的重要性;强调以概括为基础的构式习得观,引导学生从记忆具体例子出发;利用母语与目的语词汇构式的对比教学。 相似文献
12.
刘继新 《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》2002,22(3):65-67
大学英语六字联想式教学法就是在大学英语的课堂教学和学生的学习活动中，应用“英语词汇六字联想式速记法”，以词汇为主线，贯穿语音和语法，把纷繁的语法知识分散到每个单词上，化整为零，化难为易，把学生从语法知识的迷富中解脱出来，使词汇的教学与使用同进并举，有机结合，学一词，用一词，把语言知识直接转化为言语技能。 相似文献
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陈志凌 《闽西职业技术学院学报》2012,14(1):82-86
阅读是符合艾宾浩斯记忆遗忘规律的有效的词汇学习方法.阅读可分为反复精细阅读及快速而大量的广泛阅读两类.不同阅读类型对词汇记忆有不同的影响.反复精细阅读有利于短时间把“新词汇”转化为“积极词汇.快速而大量的广泛阅读有利于把大量“新词汇”转化为“消极词汇”,并逐渐把它们转化为“积极词汇”.为了获得良好的词汇学习效果,学习者应当选择有趣的阅读材料并控制阅读的难度.为了获得良好的词汇记忆效果,学习者应当多管齐下,把阅读与听力、写作及口语表达有机结合起来. 相似文献
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马慧萍 《昭通师范高等专科学校学报》2004,26(4):73-75,80
以分类的方式对英汉词汇的文化内涵作了初步的对比,把文化内涵的词汇分为五种:对等词、重叠词、半缺项词、缺项词、矛盾词. 相似文献
15.
《蒙自师范高等专科学校学报》2016,(6):71-76
苗语有话题句。苗语话题句分为有词汇标记的和无词汇标记的两种。有词汇标记的话题句以句中语气词"ni33"为话题标记词。话题成分具有多样性,不同的句子成分、语法单位、语义内容均可做话题。苗语话题句有论元共指话题句、语域式话题句、拷贝型话题句等语义类型。 相似文献
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王桂红 《漯河职业技术学院学报》2003,2(3):57-58
复述法就是在教师的引导下 ,让学生以自己的思路和语言把所学的知识内容重复一遍。它在大学英语教学中的应用主要有 :模拟场景复述 ,借助专业性词汇复述 ,问题式复述 ,分析人物式复述 ,总结性复述和写作式复述 相似文献
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词语的联想意义分类和语用交际失误 总被引：1，自引：0，他引：1
赵巧云 《湖北大学成人教育学院学报》2007,25(1):19-21
词汇反映社会文化,英汉文化差异往往对词汇联想意义产生影响,从而导致语用交际失误。本文把词语的联想意义分为形象联想、象征联想、感情联想和语用联想四种,作者运用对比手法对英汉词汇的联想意义进行分析,说明学习一门外语必须掌握词汇中的文化内涵和联想意义,只有这样才能培养学生的语言运用能力,避免交际失误。 相似文献
19.
卢腾 《语文学刊:高等教育版》2013,(1):19-20
汉语词汇的复音化指汉语词汇以单音节为主逐渐过渡到以双音节为主的发展变化.为从构词的角度了解敦煌变文复音词(尤其是双音词),本文从中选取《茶酒论》一文对其双音词进行系统归类,分为单纯词与合成词两大部分,又将单纯词分为叠音词和联绵词,合成词分为复合式和附加式几类分别辨析.其中,复合式合成词占有较大比重,与复音词发展的总趋势是一致的. 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2013,(10)
汉字传入日本后,日本人就使用汉字来记载日语。因此,在日语中有着大量的汉字词汇,并且这些汉字词汇大多与现代汉语的词汇字形相同。对于这些汉语和日语中所共有的汉字词汇,从字形和词义两方面统合来分析的话,可以把其分为同形同义词、同形异义词、同形义岐词以及日本人独创的汉字这样几类。本文试从汉日语言对比的角度,从词汇的意义方面,分析探讨日语汉字词汇中的同形异义词和同形义岐词。 相似文献