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数学概念是数学判断的基础,是反映一类对象本质属性的思维形式.正确理解数学概念,是理解和解决数学问题的前提,是数学教学的一个重要内容.因此,数学概念教学在数学教学中有着极其重要的地位和作用.
对于数学概念来说,教学形式是多样的,其立足点也是不一样的.但是立足数学概念的本质,强调数学知识本质的揭示,直观地呈现出概念知识之间的联系,并让学生经历数学概念的形成和发展过程,准确而深刻地掌握数学概念的本质,实为诸多概念教学中的应施举措和有益形式. 相似文献
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正数学概念是一种数学思维形式,它集中反映数学对象的数量关系和空间形式.数学概念作为数学推理、判断的依据,是构成整个数学大厦的基础,是形成数学定理、法则、公式等数学思想方法的原点.所以,在整个数学学习中,数学概念学习是其他数学知识的基础;在中学数学教学过程中,数学概念教学就成为一个重中之重.数学概念教学的根本任务在于 相似文献
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《中学生数理化(高中版)》2015,(1)
数学概念是抽象化的空间形式和数量关系,是反映数学对象本质属性的思维形式.数学概念也是数学基础知识和基本技能的核心.如果脱离了数学概念,便无法进行数学思维,也无法构成数学思想和数学方法.所以概念教学是教学的重要组成部分. 相似文献
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概念是思维的基本形式,具有确定研究对象和任务的作用.数学概念则是客观事物中数与形的本质属性的反映.数学概念教学是"双基"教学的核心,是数学教学的重要组成部分,正确理解概念是学好数学的基础,学好概念是学好数学最重要的一环,本文就数学概念的教学提出一些看法. 相似文献
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概念是客观事物本质属性在人们头脑中的反映.数学概念反映现实世界的空间形式和数量关系的本质属性的思维形式.在中学数学教学中,正确理解数学概念是掌握数学基础知识的前提,是学好定理、公式、法则和数学思想的基础,搞清概念是提高解题能力的关键.只有对概念理解 相似文献
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王飞兵 《中国数学教育(高中版)》2014,(5)
数学概念是客观现实中数量关系和空间形式的本质属性在人脑中的反映,是数学知识体系中的基本元素,也是数学教学的核心,有效的数学概念教学不仅是学生感悟数学思想方法的主要手段,而且还是培养学生数学品质的重要途径.结合教学案例,剖析数学概念教学的步骤及教学策略. 相似文献
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一、概念教学与信息技术的整合 数学概念是现实生活中数量关系和空间形式在人脑中的反映.正确理解和掌握数学概念是学好数学基础知识的前提.概念性的知识不但重要,而且在教学上有一定的难度. 相似文献
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<正>数学是由概念、方法和命题组成的逻辑系统,而概念是客观世界的空间形式和数量关系及其本质属性在思维的反映.人们以数学概念为思维细胞,通过数学判断、推理等思维形式认识数对象,揭示数学的结构与关系.可以说,概念教学是课堂教学的核心.在数学概念教学中,我们认识到其主要的教学目的是:让学生认识概念的实际来源和意义;完整、准确地理解概念的内涵和外延及本质属性;培养学生逐步地应用概念解决实际问题的能力.在教学中我们注意做好制定教学策略和完成基本 相似文献
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数学概念是客观事物中数量关系和空间形式本质属性的反映,理解好数学概念是学生学好数学的前提.概念教学作为小学数学教学的起始环节显得非常重要,概念教学的质量决定小学数学教学的质量.但有不少教师对数学概念的教学力不从心,觉得难教,以致教学效果不理想;学生对数学概念觉得特别抽象且难以理解,往往不能正确把握概念的内涵和外延,导致对概念的错误理解和应用.那么,教师应如何进行数学概念的教学呢? 相似文献
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陈刚 《数学学习与研究(教研版)》2008,(12)
一、开展数学实验,延伸数学概念教学数学概念是反映现实世界的空间形式和数量关系的概括和反映.在初中数学教学中,让学生能够正确地理解数学概念是掌握数学基础知识的前提,是提高解题能力的关键。 相似文献
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数学概念是人脑对现实对象的数量关系和空间形式的本质特征的一种反映形式,即一种数学的思维形式.在数学中,作为一般的思维形式的判断与推理,以定理、法则、公式的方式表现出来,而数学概念则是构成它们的基础.正确理解并灵活运用数学概念,是掌握数学基础知识和运算技能、发展逻辑论证和空间想象能力的前提.可见理清概念对数学教学具有举足轻重的作用.本文拟对初中数学教科书中几个重要概念予以理清: 相似文献
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数学概念是反映现实世界的空间形式和数量关系的本质属性的思维形式。在初中数学教学中,加强概念课的教学,正确理解数学概念是掌握数学基础知识的前提。本文结合一则教学案例进行分析,从引入概念,到形成概念,再到运用概念,体现了概念教学在数学课堂的有效运用。 相似文献
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数学概念是客观世界中数量关系和空间形式的本质属性在人脑中的反映,也是学生数学学习的逻辑起点和进行数学思维的核心.然而,在当前小学数学概念教学中,教师对学生在学习概念时的心理认识和数学概念思维过程的整体把握往往不到位,以致学生数学概念的建构过程不能有效展开.如何演绎概念建构过程,提高概念教学实效呢? 相似文献
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王阳迪 《数学学习与研究(教研版)》2013,(17):145
数学概念是反映现实世界的空间形式和数量关系的本质属性的思维形式.它是思维的细胞,是构成数学知识大厦的基石,是进行逻辑思维的第一要素,是数学思想和方法的载体.因此,概念教学在数学教学中有不容忽视的地位.数学是自然的,数学是清楚的.任何数学概念都有它产生的背景,考察它的来龙去脉,我们能够发现它是合情合理的.而要让学生理解概念,首先要了解它产生的背景,通过大量实例分析概念的本质属性,让学生概括概念,完善概 相似文献
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数学概念是反映数学对象的本质属性的思维形式.数学的学习过程,就是不断地建立各种数学概念的过程.当前数学概念教学在一定程度上出现了偏差.我们主要通过概念的形成和概念的同化的方式获得概念.常常采用建模建构、实验建构、演绎建构、类比建构、反思建构等策略进行概念教学. 相似文献
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苏振旋 《教学管理与教育研究》2021,6(18):59-60
概念教学是数学教育的基础,是学生运用数学知识解决实际问题的先决条件.对初中数学迷思概念做出了基本解释,指出制约数学教育质量的具体表现形式;在分析迷思概念教学误区及根本成因的基础上,结合当前初中数学概念教学的基本现状,从提高教师迷思概念教学认识,系统性开展主题迷思概念归类梳理以及实施多元化迷思概念教学策略等方面,对新课程改革下初中数学迷思概念教学的创新路径做出了全面探究. 相似文献
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数学概念是反映数学对象的本质属性和特征的思维形式.概念教学是数学教学的一个重要组成部分,它具有极强的基础性,概念教学的效果将直接影响学生对数学知识的理解、掌握和运用.因此,教师指导学生学习概念时,就要根据概念的主要属性,遵循学生构建数学概念能力的构成及影响因素,通过重视表象过渡、加强数学交流、促进数学思维等途径,切实有效地开展数学概念教学. 相似文献