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本文认为施正一教授的《论科学的理论思维方法》是对马克思科学理论思维方法的突破性研究，主要表现在：准确界定了理性认识、理论思维、理性思维等范畴。从民族兴旺的角度指出理论思维的重要性；辩证地指出理论思维和认识过程不仅包括“具体——抽象”的过程，还包括“抽象——具体”的过程，并突出强调了后者的作用；科学地分析了马克思在《资本论》中运用的“表象——抽象”和“抽象——具体”的方法是辩证统一的。指出表象是理论研究的起点，理论研究还必须由抽象上升到具体；“表象——抽象——具体”的方法不仅是马克思写作《资本论》的叙述方法，更是马克思研究资本主义所运用的研究方法。同时施正一教授为我们指出运用科学的理论思维方法进行学术研究的意义并为我们树立了运用科学的理论思维方法进行学术研究的典范。 相似文献
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本文认为施正一教授的《论科学的理论思维方法》是对马克思科学理论思维方法的突破性研究,主要表现在:准确界定了理性认识、理论思维、理性思维等范畴,从民族兴旺的角度指出理论思维的重要性;辩证地指出理论思维和认识过程不仅包括“具体———抽象”的过程,还包括“抽象———具体”的过程,并突出强调了后者的作用;科学地分析了马克思在《资本论》中运用的“表象———抽象”和“抽象———具体”的方法是辩证统一的,指出表象是理论研究的起点,理论研究还必须由抽象上升到具体;“表象———抽象———具体”的方法不仅是马克思写作《资本论》的叙述方法,更是马克思研究资本主义所运用的研究方法。同时施正一教授为我们指出运用科学的理论思维方法进行学术研究的意义并为我们树立了运用科学的理论思维方法进行学术研究的典范。 相似文献
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小学数学的许多知识都是抽象概括的产物。学生认识这些知识,必须经历一个“具体形象——表象——本质抽象”的复杂认识心理活动过程,即要经历一个把外部的感知材料,经过头脑的思维加工,转化为内部认识的“内化”过程。因此,教师在教学中必须遵循小学生的认识规律,一方面为学生进行抽象概括创造必要的条件;另一方面要精心设计引导学生以最科学、最准确、最经济的途径,来自参与抽象概括的全过程。 相似文献
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在研究与解决数学问题时,将反映问题的抽象的数量关系与直观的空间图形结合起来考察,也即将抽象思维与形象思维有机地结合起来解决问题的一种重耍的数学解题方法,我们称之为“数形结合的思想方法”．这种方法通过对图形的认识,“数”和“形”的转化,使问题化难为易．化抽象为具体． 相似文献
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新课程以发展学生的科学素养为宗旨．从“知识和技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度来评价教学．新的教学理念让探究性实验试题在中考试题中应运而生．探究性实验是学生在实验和观察的基础上．通过科学抽象来获得结论的一种实验．主要通过“问题-实验事实-科学抽象-结论-应用”这一过程体现． 相似文献
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要弄清社会主义能否“讲得清楚”问题，必须从对社会主义的认识过程存在着渐进性认识阶段和飞跃性认识阶段来分析，当它处于飞跃性认识阶段时，社会主义就是“讲得清整”占主导地位．当前中国有了邓小平的建设有中国特色社会主义的理论就属这种情况。相反的，则是另一种情况．同对．要看到社会主义科学真理不是抽象的．而是具体的．因而也要结合各国具体的历史条件来分析．对社会主义的认识才能达到理性具体．得到整体完整的反映。 相似文献
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一、抽象概括的逻辑过程在数学活动层面的阶段假设
“抽象”一词,来源于拉丁语“abstracio”,意思为排除、抽取．一般地,人在思维中把客观事物的某一方面特性与其他特性分别开来单独考虑,就是抽象．抽象是与具体相对应的概念,具体是事物多种规定性的总和,因而抽象亦可理解为由具体事物的多种性质中舍弃了若干性质而固定了另一些性质的思维活动． 相似文献
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伍雄武 《云南师范大学学报(哲学社会科学版)》1980,(1)
这些年来经常感到,对于思维过程和逻辑方法我们很缺乏多方面的、深入的探讨与研究,于是,在科学的春天里,我就奋力写了篇《试论“具体——抽象——具体”的方法》(简称《试论》),希望这篇浅薄的文章能引起讨论和研究。不久,李呈同志的《是“实践——认识——实践”还是“具体——抽象——具体”》一文,对我提出了批评和质疑。读后使我觉得“具体——抽象——具体”的方法确有探讨的必要,于是写此《再论》以答李呈同志。 相似文献
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尹智全 《湖南师范大学社会科学学报》1987,(5)
辩证逻辑的对象的研究是辩证逻辑各个问题研究的关键。关于辩证逻辑的对象,目前国内具有代表性的几种见解是:“辩证逻辑就是研究人们认识真理的过程中思维运动发展的形式及其规律的学说。或者简略地说:辩证逻辑就是关于辩证思维的形式及其规律的学说。”“辩证逻辑是关于思维的科学。它以思维从抽象上升到具体的过程自身的规律、方法和形式为研究对象。也就是说,辩证逻辑是研究思维自身矛盾运动规律的科学。”“辩证逻辑就是关于辩证思维规律、方法和形式的科学。三者由抽象上升到具体,构成了辩证逻辑的科学体系。”上述关于辩证逻辑对象的见解,都既有 相似文献
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王锡宁 《数理化学习(高中版)》2006,(19)
著名数学家华罗庚指出:“善于‘退’,足够的‘退’,‘退’到最原始而不失重要的地方,是学好数学的一个诀窍.”又云:“先足够的退到我们最容易看清楚的地方,认透了,钻深了,然后再上去.”这就是以退为进的思想.这种思想也是我们解证数学问题时的唯物辩证思想的一种体现.一、从抽象退到具体“抽象”是透过事物现象,深入内部,抽取事物本质的过程的一种认识方法.“具体”是把抽象出的概念、原理同相应的感性材料联系起来,从而更具体的理解概念的一种认识方法,抽象与具体是对立的统一.高度的抽象是数学的一个基本特点,要解决数学问题或解数学题,有… 相似文献
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季美华 《学生之友(小学版)》2013,(10)
著名心理学家Piaget,J.在研究中指出：小学生的年龄刚好处于7到12岁的具体运算阶段。可见,小学生正处于直观具体的形象思维逐步向逻辑抽象的高级思维转变的过程,但这个过程却仍旧以学生的直观经验和感性认识为逻辑起点,所以,从生活出发,在生活中学习,并回归生活实践,是小学生学习知识经验的一般图示。而小学科学是一门联结生活与科学,探究生活表象,并从中抽象出一般性科学认知,再运用到具体生活问题或现象解释中去的课程,更应当以生活实例的介入、探究、运用为逻辑起点,将“生活”内化为自身存在和功效发挥的灵魂。《搭支架》是一课引导学生以认识和解决生活中的支架搭建问题为主旨的生活实践课程,本文将结合我对这一课的具体教学过程设计,并根据生活化教学的理念,对具体的教学过程进行分析和反思。 相似文献
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1培养科学抽象方法的意义随着中学化学教学改革的不断深入,教师们普遍重视了对学生进行观察方法和实验方法的培养．然而,通过观察和实验获得的感性材料,即化学现象和化学数据,还需要进行思维加工才能把化学运动的本质抽象出来形成理性认识,即化学概念、原理和规律等．化学教学过程是一种特殊的认识过程,它一方面受到教学论的限制,使认识过程符合学生的心理规律,并遵循教育规律;另一方面,因为化学是一门自然科学,化学也必须符合自然科学认识的规律,特别是自然科学方法论的规律．自然科学方法论将科学认识过程具体分解为一系列环… 相似文献
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一、重视概念形成过程的教学，培养学生的概括和抽象思维能力。在感觉和知觉的基础上进入抽象思维是认识的一般规律。在教学中，如果不注意从具体的形象思维到抽象概括的逻辑思维过渡，就急于得出结论，忽视结论的发生或形成过程，这是违背学生认识规律的。学生学习的困难往往发生在由具体直观向抽象思维过渡的“关键点”上。这时教师在教学中就必须依靠表象过渡来实现由具体到抽象的认识过程。例如：在进行绝对值概念的教学时，可按以下步骤进行。１．先让学生画出数轴，并在数轴上画出表示２１２、－２１２、０、５、－３等数的点，再回答… 相似文献
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史学研究的理论、方法与中学历史教学的关系密切,本文就前者作为后者的借鉴、引用及其影响,作一尝试性的论述。一、史学研究的具体和抽象与中学生的认识过程从感性具体到抽象规定,再从抽象规定上升为理性具体(理性具体即认识对象作为有机整体在思 相似文献
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理论联系实际是政治理论课教学的重要环节,使其科学化对于提高政治理论课教学的效果具有重要意义。应把理论联系实际作为“具体——抽象——具体”的发展过程来认识和对待,理论联系实际要追求达到“思维具体”的认识,因此必须尊重一般的认识规律,使对实际对象的认识由“感性的具体”上升到“抽象的规定”,再上升到“思维的具体”。实现理论联系实际由“感性的具体”到“抽象的规定”再到“思维的具体”应把握三个转变。 相似文献
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历史研究中的具体和抽象从感性具体到抽象规定,再从抽象规定上升为思维具体。思维具体即认识对象作为有机的整体在思维中的再现。这个统一思维过程中既相区别又相联系的两个阶段,一般都用具体——抽象——具体的公式来表示。这也是人类认识世界,认识历史的一个重要方法。认识历史是一个环环相扣,层层深入,不断上升的发展过程。在考察史料后,研究者确定了一个个具体的史实。例如,研究中国封建社会农民战争史,我们读了“二十四史”等文献资料,对许多重要史料进行了考证,确定了中国封建社会历史上存在过陈胜、张角、李自成……这样一些人物;存在过“诛暴秦、伐无道”,“苍天已死,黄天当立”,“均田免粮”……这样一些口号,存在过秦末农民起义”、“黄巾起义”、“李自成起义”……这样一些历史事件。我们对历史 相似文献
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适境 适时 适速 适度──小学数学概念教学的抽象概括平罗县向前小学张宗喜小学生形成数学概念，要经历一个“具体形象一典型表象一本质抽象”的复杂认识心理活动过程，即要经历把外部形象的感知材料经过头脑的思维加工，转化为内部心理的认识过程。这一“内化”的认知... 相似文献