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心理健康教育是学校德育、思想政治教育的重要组成部分,更是义务教育阶段深入贯彻落实“立德树人,育人为本”的必然要求。国家和政府高瞻远瞩,启动义务教育阶段道德与法治课程标准的修订。在“生命安全与健康教育”框架下,新课程标准中对心理健康教育的设置主要围绕三个方面:一是围绕心理健康教学理念与目标,突出了思想性和发展性;二是围绕心理健康核心素养与教学内容,把健全人格、提高全体学生的心理健康素质放在首位,设置了纵向衔接、横向贯通的教学内容;三是围绕教学活动与评价,强化了活动作为主要路径,要结合多主体(教师、学生、专家)评价促成育人效果的转化。在此基础上,开设心理健康国家课程和地方专门课程、加强师资队伍建设、设计科学系统的教学活动等,这些是加强心理健康教育、实施该课程标准的可操作性的现实路径。 相似文献
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张静 《中小学心理健康教育》2010,(5):35-36
2002年教育部颁发的《中小学心理健康教育指导纲要》指出：“在中小学开展心理健康教育,是学生健康成长的需要,是推进素质教育的必然要求。”强调“要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动中。”《体育（与健康）课程标准》中也提出了三维健康观：“要从身体、心理和社会适应等三个方面去评价一个人的健康状况。” 相似文献
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中等职业学校课程标准的框架及其开发 总被引：2，自引：0，他引：2
进入新世纪以来,国家教育行政部门已逐步用“课程标准”的概念取代了传统的“教学大纲,”这更突出了课程在学校教育教学工作中的核心地位,并使其在内涵和外延上都有了更大的拓展。中等职业学校的课程标准,在框架结构上应与国家基础教育课程标准保持大体一致,而在其开发的指导思想、基本原则、前提条件和评价标准上,则应充分体现出职业教育的特点:坚持就业导向,服务学生职业生涯发展,依据国家规范的专业设置进行课程标准开发,并将综合职业能力的培养作为评价的重点。 相似文献
4.
《体育与健康课程标准》与现行体育教学大纲的主要不同之处 总被引：1，自引：0，他引：1
研制《体育与健康课程标准》项目组 《课程教材教学研究(小教研究)》2002,(Z1)
一、指导思想不同 课程标准强调体育与健康课程以“健康第一”为指导思想,以身体、心理和社会适应的整体健康为课程目标;体育教学大纲则主要是以“增强学生体质”为指导思想,比较忽视心理健康和社会适应这两个健康维度。 二、目标体系不同 课程标准包括具有递进关系的层次目标,即课程目标、领域目标和水平目标,这使得课程目标更加具体化,更具操作性;体育教学大纲则只有比较笼统的、操作性不强的课程目标,且教学内容、评价内容与目标要求不太一致。 三、学习领域不同课程标准包括运动参与、运动技能、身体健康、 相似文献
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《九年制义务教育体育课程标准（实验稿）》基于“整体”与“一贯”的理念,将原体育课改为体育与健康课,关注学生的健康,培养学生正确的运动方式和其良好的心理健康习惯,促进学生身心健康发展。笔者通过近几年的教学实践,认为落实体育与健康课程标准,必须对传统体育课进行全面改革,在目标、内容、途径、评价等方面进行突破创新。 相似文献
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大中小幼心理健康课程一体化是心理健康教育一体化的关键抓手,其强调心理健康课程在不同学段间的过渡与衔接.其课程目标是落实立德树人的根本任务,主要任务是实现课程标准一体化、教材一体化、师资队伍一体化和教学内容一体化.在教学实践中,要把握好心理健康课程一体化建设的根本方向,明确心理健康课程发展的新趋势;统筹谋划各学段心理健康课程,推进心理健康课程的纵向衔接;注重优化心理健康课程管理体系,系统推动课程制度化建设.同时,要重视心理健康课程评价改革,创建多元一体的综合课程评价体系. 相似文献
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叶晓璐 《浙江工贸职业技术学院学报》2014,(2):18-20,41
通过研究学生的自我认识、情绪智力、人格特质,分析高职心理健康教育与职业生涯规划教育的内涵相关性;通过研究人本主义理论、精神分析理论与心理动力论、特征—因素论与人格特质论,分析高职心理健康教育与职业生涯规划教育的理论基础相关性,探讨两者相融合的可能性。 相似文献
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大学生的职业生涯探索与定向 总被引：4，自引：0，他引：4
职业生涯的探索和定向是一种“觉察”、“知己”、“知彼”、“决策与行动”的过程。开设生涯辅导课程,对于大学生探索自己未来的职业生涯,更好地实现自我价值、适应未来环境具有重要的理论与实践意义。为使大学生科学地进行职业生涯探索与定向,在实践中应引领大学生顺沿生涯觉察、探索自我、了解并评价环境、锁定目标并制定计划、行动五个步骤进行职业生涯规划。 相似文献
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职业生涯规划教育:高校心理健康教育的有效载体 总被引：2，自引：0，他引：2
如何克服高校心理健康教育中的短期行为．激发大学生的学习动力．是当前深化心理健康教育的重要课题。文章从职业生涯规划教育的全程性、系统性、实用性和互动性等特点出发．阐述职业生涯规划教育具有的认知、促进、激励、凝聚等心理教育功能．提出将职业生涯规划教育与心理健康教育有机结合。高校要树立正确的职业生涯规划理念、全面渗透心理健康教育内容、开展职业心理咨询．使职业生涯规划教育成为开展心理健康教育的一种新载体． 相似文献
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为全面了解中职教师对心理健康教育的认知与评价,对全国20个省市82所中职学校的1 714名专兼职心理健康教师进行了网络问卷调查。结果发现：(1)56.5%的教师认为心理健康教育制度的可操作性较高,学校领导及其他部系对心理健康教师的支持水平较高,但学校用于心理健康教育工作的经费较少、审批困难;(2)71.5%的学校已将心理健康课程设为必修课,92.7%的课程已包含与职业生涯相关内容,但47.8%的学校课时数没有满足教育部基本要求;(3)心理辅导室基础设施初步具备,九成以上学校已建立完备的心理健康测查与干预机制,但仅有20.8%的教师承担心理辅导工作,专职心理咨询师数量欠缺;(4)师资队伍建设已初具规模,但仅42.0%的教师为专业出身,职后培训少、薪酬待遇低、专业胜任力不足。为此,促进中职学校心理健康教育的建设与发展,一方面需要政府和学校“自上而下”,进一步完善和落实心理健康教育政策,提高心理健康教师的职业地位,为其提供更多优质资源服务;另一方面也需要教师“自下而上”,主动提升专业知识与技能,提高职业认同等专业素养,增强自身的专业胜任力。最终“上下齐心”,推动中职学校心理健康教育效能的全面... 相似文献
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去年底,教育部下发关于印发义务教育语文等学科课程标准（2011年版）的通知。义务教育课程标准（2011年版）作为十年磨一剑的产物,得到了全国各地教育行政官员、教研员和广大一线教师的高度关注。一经发布,立即掀起了各种学习和解读课程标准的高潮。今年9月7日,温家宝总理在全国教师工作暨“两基”工作总结表彰大会上特别强调,“各阶段教育都要遵循学生身心发展规律,合理设置课程和课程标准”,“加快建立以课程标准和学生全面发展标准为主的评价体系”。国家总理如此强调课程标准,这在新中国的教育发展史上还属首次。随着各地对于修订后课程标准的学习与落实,“义务教育课程标准”已经成为本年度基础教育领域最热门的高频词。义务教育课程标准的制定,奠定了新的时期依法实施课程的基础。自十年前“课程标准”这一名词在新中国第一次取代“教学大纲”,就已经开启了一个变革的时代：名词的转变意味着课程理念的变化,与以往教学大纲规定知识点不同,课程标准更关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路;关注的是学生学习的过程和方法,以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。对实现目标的手段与过程,课程标准并没有做硬性规定;此外,课程标准还重视精选学生终身发展必备的“双基”,打破学科中心,鼓励如过程性评价、发展性评价等多种全新的评价方式,这样的设计为教材的多样性和教师教学的创造性提供了空间,为学生的个性发展创造了较好的环境。 相似文献
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当前高职学生对职业生涯规划意识淡漠,学生开展职业生涯规划的能力较弱。本文从影响学生职业生涯规划的心理因素角度着笔,以心理健康教育的视角,采用学校组织学生进行自我评估;心理辅导的同时融入职业生涯规划教育;课堂教育为主渠道,帮助进行职业生涯规划;心理健康教育课外活动的组织以及网络心理辅导等方法对职业生涯规划进行了探析。 相似文献
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在习近平总书记“八个相统一”的指示、教育部对思政课改革创新的意见、思政课新课标发布及其对信息技术教学的建议的背景下,中职思政课迫切需要结合有效的、学生乐于接受的教学形式,丰富数字资源供给,提高教学行为监测,推动评价方式和教学模式的变革。基于此,以“心理健康与职业生涯”课程为例,探讨和总结中职思政课混合式教学资源库建设的实践,研究教育教学与信息技术的深度融合。 相似文献
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余雪冰 《赤峰学院学报(自然科学版)》2014,(23):242-244
通过对高校职业生涯教育、心理健康教育内涵解读,分析了高校职业生涯教育与心理健康教育两者内在联系,并提出了两者的融合途径. 相似文献
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新的课程标准指出：“教育的最终目的就是要培养具有综合素质的劳动者”,“学校教育的根本就是全面提高学生的综合素质”。因此,评价学生是否成才,绝不能仅仅看他的学习成绩,而要全方位、多角度的提高育人质量,努力使之成为具有健康人格与品格、具有正确的价值与人生观的接班人。而心理健康教育又关系到学生如何正确看待这个世界,因此势必会成为左右学生成才的关键。 相似文献
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本文对大学生心理健康教育这一重大主题作了深入浅出的阐述和论证。就心理健康的含义、大学生出现心理问题的危害、构建“德育、心理健康教育和职业生涯规划教育”相结合的教育模式等提出了新的见解和思路。对于深入开展大学生心理健康教育工作,具有积极而重的现实意义。 相似文献
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曾建兴 《中小学心理健康教育》2011,(17):42-43
学科教学渗透心理健康教育符合蜥课程标准》的要求。“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”是新课程的三维目标,无一例外需要依托心理规律去实现, 相似文献
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近年来,各大高校纷纷开设心理健康教育和职业生涯规划课程,但心理健康教育大多停留在补救性心理健康教育层面上,忽视发展性心理健康教育。职业生涯规划大多变成就业指导,忽视个体的职业心理。本文试图从商科类学校学生的实际特点出发,从教学目标、教学内容、教学方法等方面就心理健康教育与职业生涯规划整合的可能性、整合的方法以及整合后的优势等问题进行了探讨。 相似文献