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阅读英语分级读物是提高学生英语水平的有效途径之一,这种做法已经得到广泛认可并推广实施.但是,如何在阅读英语分级读物活动中培养学生的审美能力,渗透美育教育,需要教师在阅读活动的输入、输出阶段做一些相应的引导. 相似文献
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"持续默读"可以让学生爱上英语阅读,培养及提升学生的英语阅读能力.在教学中结合近年来持续默读在我国的实践经验,阐述持续默读对提升小学生阅读兴趣、阅读方法、阅读习惯以及阅读速度等阅读能力的作用,以期推进持续默读在小学英语教学中的实践,提升小学生的英语阅读能力. 相似文献
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“新课标”对初中生英语词汇量和阅读量提出更高的要求,在此背景下,初中英语教学必须重视补充分级读物,疏通学生的词汇输入渠道,培养学生的思维能力和课外阅读习惯,从根本上丰富英语阅读资源。文章分析了初中英语教学中补充分级读物的实践必要性,从分级读物的选择、分级阅读指导、阅读探究活动、课后计划阅读四个方面对分级读物的补充和实践教学策略展开探索,力求为初中英语教学改革打开新局面。 相似文献
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江赟 《课程教材教学研究(小教研究)》2014,(Z4):92-92
<正>1.阅读资料库:在建设学校英语阅读资源库时,就在网络上找到了一些适合学生阅读的分级读物,供学生自由选择。另外,还有许多分级绘本以及音频可以通过下载直接传给学生浏览。如哈考特分级绘本:http://www.xxsyd.com/category/88/体验英语:http://www.xxsyd.com/category/85/p=4。此类绘本强调故事性,故事内容大都为小读者体验过、接触过的事物,有过的情感经历等,因而能抓住学生的兴趣, 相似文献
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英语阅读,主要是借助视觉进行默读。默读是最符合实际需要的方式。默读要有一定的速度,把注意点放在理解语言单位上。因此,默读的速度要比朗读的快。英语阅读不仅能帮助学生获取信息,开阔视野,吸收丰富的知识,了解英语国家的历史、地理、科技、社会文化、风土人情等,提高学生的学习兴趣,还能扩大词汇量,促进听、说、写能力的发展。同时还能培养学生的思维能力、分析能力和理解能力,有效地提高学生运用语言的能力。 相似文献
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分析将分级阅读与单元主题融合教学的必要性。以分级读物《快乐阅读》七年级（上）中的两个语篇为例,提出为有效开展初中英语分级阅读与单元主题的融合教学,教师应基于单元主题,整合教材资源与分级读物,选择适切的语篇材料,整体设计教学活动,搭建多种“支架”,使学生在阅读主教材文本之外,完成相匹配的分级阅读,进行更深入的语言接触和运用,提高英语阅读素养。 相似文献
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基于克拉申“持续默读”理论,借鉴钱伯斯的“阅读循环圈”,设计“阅读准备—持续默读—读后活动”的“持续默读”教学模式,文学阅读成为周而复始的持续循环过程,在高中英语教学实践中初见成效。 相似文献
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范伟 《通化师范学院学报》2007,(6):45-46,48
在英语教学过程中,阅读占有相当重要的地位。小学高年级段的阅读量和难度逐渐加大。和小学低年级阅读相比,小学高年段的英语阅读在训练的内容、方法和重点上有了下面的变化:一,注意保持和提升学生的阅读兴趣。二,逐步实现由"兴趣阅读"到"意志阅读"的过度。三,适当扩大阅读量,把阅读活动向课外延伸。四,阅读材料选择上的变化。五,英语阅读教学应与英语阅读策略指导相结合。六,培养学生善于积累的习惯。七,朗读、默读并重,重视培养学生默读能力。 相似文献
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任玲 《上海课程教学研究》2020,(1):27-31
为培养学生英语学科核心素养,扩大阅读量,笔者所在学校开设了英语文学作品自主阅读拓展课,通过设计合理的阅读日志作为学习和评价工具,运用于高中英语文学作品自主阅读中,采取持续默读阅读与教师指导相结合,帮助学生培养良好的阅读习惯,在阅读中学习和积累语言,增强学生自主学习能力,培养学生自觉的文化意识和积极的情感态度,促进学生思维的发展。 相似文献
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李倩云 《上海课程教学研究》2019,(1):20-27
如何基于学生之间的阅读能力差异,为学生选择难度适宜的读物,是分级阅读关注的重点问题,也是阅读教学中迫切要解决的问题。美国阅读教科书《分级读物》采用较为权威的蓝思分级阅读测评体系,为阅读能力存在差异的学生提供四种不同等级的读物。《分级读物》在编制上采用能力和主题双线并进的编排结构,在选文内容上设置难度差异,并提供了功能多样的结构性线索,在保障共性教学目标的基础上,做到尊重学生个体阅读能力的差异。 相似文献
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英语学科分级阅读活动有助于培养学生英语阅读习惯、激发学生英语阅读兴趣。在初中英语教学中根据核心素养要素开展分级阅读活动、培养学生分级阅读能力,是促进其英语阅读学习、发展其学科核心素养的有效手段。文章立足此背景,从基础策略、关键策略、补充策略三个角度展开,研究了基于英语学科核心素养的初中生分级阅读能力培养策略,意在为一线教师的教学带来新的思考,更为初中生的英语成长带来有效指导。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2016,(15)
高中英语课堂教学重精读,忽视泛读,无论教师怎样鼓励自觉阅读,学生阅读的动力明显不足。基于以上现状和问题,笔者采取文献法和行动研究法开展研究,在初探Krashen的持续默读实验和多位研究者尝试应用此模式于英语文学阅读教学的基础上,结合高中生的实际,粗浅建构起一个不成熟的泛读导入模式—黄金五分钟持续默读,有机结合持续默读和演讲,将其作为一种髙中英语课堂导入模式应用于高中英语课堂教学实践中,为高中英语课堂教学提供一点借鉴与参考。 相似文献
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《语文世界(高中版)》2020,(5)
正默读是小学阅读教学最重要的读书方式之一,贯穿于整个小学语文教学之中,且不同学段的默读学习要求是有区别的。从《义务教育语文课程标准》的分段来看:第一学段,学生开始学习默读;第二学段,学生初步学会默读,主要体现在不出声和不指读上;第三学段,强调的是阅读速度,要求学生读一般读物每分钟达到300字以上。默读是 相似文献
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默读,<现代汉语词典>解释为"不出声的读书,是语文教学上训练阅读能力的一种方法".<语文课程标准>对默读提出了明确的要求:第一学段(1～2年级),要求学生"学习默读";第二学段(3～4年级),要求"初步学会默读";第三学段(5～6年级),要求"默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字";第四学段(7～9年级),要求学生"养成默读习惯,有一定的速度,阅读一般的现代文每分钟不少于500字". 相似文献
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首先是选择适当的读物。默读训练不能只局限于课文范围内，要根据各年级的情况选择实用的补充凄物，有计划地进行默读训练。读物的词汇和语法应针对不同程度的对象加以严格控制，前后衔接，整齐配套。许多读物可供选择，例如《新概念英语》、《许国璋英语》、《李阳英语》、《疯狂英语》等。 相似文献
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一、分级绘本概念界定一般来说,原版分级读物是国外专门面向学校发行、帮助学生学习阅读的,是教材的补助材料,它是由教材出版社出版的,配套教材的阅读读物,如SF分级读物。分级读物级别区分非常细致,每个级别都有一定量的词汇控制,当然内容也会受到词汇的限制。但分级 相似文献