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《语课程标准》将原来的教学大纲中的“听话、说话”改为“口语交际”，目的是为了增强学生口语交流的双向互动性，使其具有待人处世、举止谈吐、临场应变、传情达意等方面的高素质。因此，教材每单元都设置了口语交际课。但这些一单元一次的口语交际课无疑会使口语交际训练受到限制。要想解决这个矛盾，就要充分利用课资源，适当渗透口语交际训练，创造性地使用教材，挖掘口语交际话题。 相似文献
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蒲玉香 《读与写:教育教学刊》2007,4(10):90-90
新课程把"听话、说话"改为"口语交际",并专门编排了"口语交际"课。这不仅是提法、教材的改变,更是内涵的丰富、观念的更新、教法的改革。通过一年的口语交际实践使我意识到,口语交际课要特别关注交际话题的情境设置,恰当地引导学生在特定的情景中,真实地进入角色,在具体的情 相似文献
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儿童口语发展的最佳时期在7-9岁。这个时期，儿童词汇量迅速增加，逐渐熟悉语言规律。如何抓住这个时期，让儿童口语得到尽可能好的锻炼？口语交际课为儿童提供了比较好的训练机会和表现舞台。口语交际课是一种新课型，是“听话·说话”的发展，与过去的说话训练有所不同。它的 相似文献
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现行小语教材中把以往的“听话、说话”换成了“口语交际”。这是否只是一种提法上的标新立异呢?抑或是老师们说的“换汤不换药”呢?答案应该是否定的。笔者认为，新的提法应该赋予了口语交际教学“新”的涵义。作为语文教师理应在进行口语交际训练。培养学生口语交际能力的过程中，着力打造一个口语交际教学的“新”平台。 相似文献
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一、利用口语交际课 ,训练学生的说话能力口语交际是运用口头语言进行相互交流的一种语言实践活动 ,它特别强调双向互动 ,体现(听话、说话 )交往过程中表现出来的灵活机智的处世态度和待人能力。口语交际的实质是听话、说话的发展 ,听和读是接受信息 ,说和写是输出信息 ,听说是读写的基础 ,它们缺一不可。口语是书面语的基础。文语并重 ,扭转了“重文轻语”的教学弊端 ,强化了听说训练 ,提高了口语交际水平 ,这也是素质教育的需要。教学中要加强学生的口语交际训练。首先 ,教师要上好教材中安排的口语交际课 ,利用课堂教学培养学生良好的听… 相似文献
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把握"口语交际"课程目标精神提高口语交际的教学效率 总被引：1，自引：0，他引：1
从2000年修订版语文大纲开始,以往大纲中的“听话、说话”的内容统一称之为“口语交际”。将“听话、说话”改为“口语交际”,绝不是名称上的简单更换,而是体现语文课程改革的与时俱进。这主要体现在:一是“口语交际”比“听话、说话”的内涵更为丰富。因为“口语交际”旨在“培养学生倾听、表达和应对能力,使学生具有文明、和谐地进行人际交流的素养”。它不仅涵盖了听和说的功能,而且凸显了“语文是重要的交际工具”的课程性质,有利于培养现代公民必备的口语交际能力。二是“口语交际”揭示了教学活动过程的本质特征。“听话、说话”往往… 相似文献
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从2000年修订版语文教学大纲开始，以往大纲中的“听话、说话”的内容统一称之为“口语交际”。将“听话、说话”改为“口语交际”，绝不是名称上的简单更换，而是体现语文课程改革的与时俱进。这主要体现在：一是“口语交际”比“听话、说语”的内涵更为丰富。因为“口语交际”旨在“培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。它不仅涵盖了听和说的功能，而且凸显了“语文是重要的交际工具”的课程性质，有利于培养现代公民必须具备的口语交际能力。二是“口语交际’揭示了教学活动过程的本质特征。“听话、说语’往往侧重于学生个体的单向“独白”，而“口语交际”则强调“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。 相似文献
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2000年教育部先后颁布了中小学三个新的教学大纲，将原小学大纲中的“听话、说话”、初中大纲中的“听话训练、说话训练”、高中大纲中的“说话能力”，统一改为“口语交际”。2001年颁布的《全日制义务教育语课程标准》和2003年颁布的《普通高中语课程标准》中，都采用了“口语交际”的提法。这不只是术语的改变，而是教育思想的转变。“口语交际”强调的是实践功能，突出了综合性和情感性特点。 相似文献
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新修订的《小学语文教学大纲》及语文新教材把原来的“听话说话”换成了“口语交际”这不仅仅是提法上的变化 ,更重要的是体现了观念上的变化。口语交际与听话说话主要差别是什么呢 ?一、“口语交际”的特点“口语交际”教学的特点可以从以下三个方面与听话说话来区别。1 .听话说话常常是单方面的 ,口语交际则是双向互动的。参与交际的人不仅要认真倾听 ,还要适时接话题 ,谈自己的意见和想法。这样 ,在双向互动中实现信息的沟通和交流。2 .口语交际比听话说话更具有实用性。口语交际的话题来源于学生生活 ,形式多是当面交谈 ,与生活实际状况… 相似文献
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口语交际能力是现代公民必备的能力。新课标中把过去的“听话、说话”改为“口语交际”。目的不仅在于培养学生的口头表达能力。更注重培养学生的人际沟通和社会交往能力。对处于起步阶段的低年级学生来说，他们阅历浅，知识有限，对语言文字的感受理解往往是表层的，语言表达往往言不由衷、辞不达意。在进行口语交际训练时，他们有时不知道如何说，从哪儿说起，说的话东一句西一句，看到什么说什么，想到哪儿说哪儿。如何上好低年级的口语交际课。让学生会说、爱听、乐于表达呢？在教学实践中．我对口语交际课进行了尝试。 相似文献
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现代社会交际对每个人的口语交际能力提出了较高的要求，作为培养未来社会基础语文素质的小学语文教学，在《语文课程标准》中不仅将过去的“听话”、“说话”改为“口语交际”，并且将“口语交际”和“识字写字”、“阅读”、“写作”“综合性学习”并提，构成语文教学的整个体系。口语交际因此受到了前所未有的关注。上好口语交际课，提高学生的口语交际能力，是一种有效途径。但是，口语交际课在一单元中只安排一节，学生专门接受训练的机会非常有限。《课程标准》在“教学建议”中指出：“在教学活动中锻炼学生的口语交际能力。” 相似文献
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新修订的《小学语教学大纲》及语新教材把原来的“听话说话”换成了“口语交际”，这不只是提法上的字变化，更重要的是体现了观念上的变化。 相似文献
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《九年义务教育全日制小学语教学大纲（试用修订版）》把原来的听话、说话改为口语交际，同时强调口语交际教学的任务是：规范口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。口语交际教学已经成为小学语教学极其重要的组成部分。口语交际是听说能力的新发展，它不仅包括听话和说话，更重要的是口语交际能力的提高。提法的改变也要求人们转变认识观念，现代社会需要每个人有较强的口语交际能力。这种能力比能听会说的要求更高，是一种在交际过程中表现出来的灵活、机智的处事的能力。随着大纲的颁布以及新版教材的发行，口语交际教学开始纳入到小学语教学之中，但是由于历史的和现实的原因，人们对口语交际的教学认识还比较模糊，轻视口语交际及口语交际教学中的不良的倾向都会影响小学语口语交际教学的实施。本拟就口语交际教学中容易产生的几种倾向做简单的论述。 相似文献
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《小学语教学大纲》修订版反映了我国小学语教学改革的方向。它对小学语教学进行一系列重要调整，其中把“说话”改为“口语交际”，就成为小学语教学改革中的一个新课题。现结合沙面小学所探索的协同教育实验，谈谈笔对低年级口语交际课协同教学的体会。 相似文献
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许香玉 《延边教育学院学报》2012,(3):97-99
《语文课程标准》将原来的教学大纲中的＂听话、说话＂改为＂口语交际＂,目的是为了增强学生口语交流的双向互动性,使其具有待人处世、举止谈吐、临场应变、传情达意等方面的高素质。因此,教材每单元都设置了口语交际课。但这些一单元一次的口语交际课无疑会使口语交际训练受到限制。要想解决这个矛盾,就要充分利用课文资源,适当渗透口语交际训练,创造性地使用教材,挖掘口语交际话题。作为语文教师更应抓住语文学科特点及教材特点引导学生进行口语交际训练,提高学生的口语交际能力。 相似文献
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语言交际能力是21世纪人才所必须具备的，是现代社会发展的需要。“语文课程标准”新增了“口语交际”部分，改变了以往语文大纲中“听话、说话”的训练。这不仅仅是提法上的变化，更重要的是观念上的改变。对教师而言，这也是一个全新的内容，教师不仅仅是课堂的引领者，更是一个平等的参与者。在口语交际课堂上，怎样才能激发学生交际的兴趣，... 相似文献
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新的修订版大纲及新的小学语文教材将“听话说话”改为“口语交际”。这不仅仅只是一种提法的改变，更是一种认识上的转变。现代社会所需要的人都要有较强的口语交际能力。这种能力比一般意义上的听话、说话能力要求更高。 相似文献
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按“新大纲”要求,新教材把“听话说话”改为“口语交际”,目的是规范学生的语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯。如何上好口语交际课呢?我校开展了“自主化口语交际课模式”的课题,做了一些研究,笔者认为教师巧妙创设交际情境十分重要,调动了学生学习的主动性,让儿童自主化发展。 相似文献
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新课程改革本着为新世纪培养具有全面素质的人才这一宗旨，在过去“听、说、读、写”四线并行中的“听”、“说”两条线教学的基础上进行新的突破，整合出一种新的课型——口语交际课。口语交际是面对面地你来我往的一种信息交流活动，是一种双向互动式的动态语言实践活动，它与过去的“听话、说话”有着本质的区别。 相似文献