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1.
于晶 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2004,17(11):43-45
教师的工作是影响人、培养人的专门工作 ,其劳动性质和特点决定了教师职业具有专业属性。教师专业化是世界各国教师教育发展的共同趋势 ,是提高教育教学质量、深化教育改革的必然要求 ,而教师教育专业化是教师专业化的保证 ,教师专业化的形成和发展都依赖于教师教育 相似文献
2.
肖明 《玉溪师范学院学报》2006,22(5):95-98
现代社会,由于对学生全面发展的要求,导致教师培养模式由“师范教育”模式向“教师教育”模式的变迁,对教师的教育理论、教师的终身学习、教师的专业自主性及教师职业伦理规范等方面的专业化要求越来越高且发生了明显的变化。 相似文献
3.
教师专业发展与教师教育的开放性和专业化 总被引：1，自引：0，他引：1
郝文武 《陕西师范大学学报(哲学社会科学版)》2006,35(4):112-116
教师专业发展的目标是教师专业化。教师专业化既包括通过教师教育使志愿从事教师职业的年轻学生和专业素质不符合要求的在职教师成为合格教师,使合格教师和优秀教师的专业水平得到进一步提高,也包括通过政策手段,减少不合格教师和吸引优秀专业人员从事教师职业。教师教育既需要大学化、开放性、综合化和一体化,也需要专业化。 相似文献
4.
《湖北函授大学学报》2019,(24):50-52
教育的进步离不开教师的发展,高质量的教育更离不开高素质的教师。进一步树立教师专业观念,提升教师职业素养,引导教师走专业化发展之路,是我国教师教育发展的趋势与改革发展的必然方向。我国目前的教师专业化意识不强、专业力素养有待提升、专业化保障机制核和评价方式有待改善,对此,应不断完善教师专业化发展的保障机制,转变评价方式,并逐步提升教师专业化意识和基本素养,以求在提升教师职业素养的同时,引导教师走专业化发展之路。 相似文献
5.
教师行为与教师角色不符现象分析 总被引：3，自引：0，他引：3
周鹏生 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2002,15(1):120-122
从教育社会学的角度 ,笔者分析了教师行为与教师角色不符的现象 ,认为它的外在原因是教育和社会需要脱节以及教育声望和其实际待遇的反差 ,内在原因是教师职业角色的多样化、教师形象的理想化和教师专业化水平的高低。消除教师行为与其角色不符现象也要从内、外两个方面着手 :加大教育投入 ,提高教师待遇 ;强化对教师行为的良性监督机制 ;重塑教师职业道德 ;教师应学会自我心理调适。 相似文献
6.
以教师专业化为取向的中小学教师教育改革 总被引：1，自引：0，他引：1
蓝秀华 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2005,18(8):69-72
20世纪末,我国以教师专业化为取向对中小学教师教育进行了一系列的改革:教师职前培养机制;教师职前培养结构重心逐渐上移;由封闭转向开放;教师职前培养与在职培训趋向一体化;提高教师经济待遇,教师职业吸引力增强等。梳理有关改革的内容,对进一步推进我国的教师专业化进程具有重要意义。 相似文献
7.
卢倩 《贵阳师范高等专科学校学报》2006,(4):91-95
人才出自于教育,作为教育的主导者、实施者,基础教育的践行者,中小学教师的专业化发展成为一种社会必然.教师专业化是指教师逐步发展成专业人员,教师职业走向成熟专业的过程,专业化的目的是让公众确认其工作的重要性,在学术上取得成就,获得对职业活动的权威和控制能力. 相似文献
8.
教师职业是一个"形成中的专业",教师专业化是一个不断深化的历程.教师专业化的提出与实践,既是高师院校教师教育步入一个新的历史发展阶段的体现,也是高师教育发展规律作用的必然结果.追求教师专业化,必然要求高师院校教师教育的专业化.在专业化思想指导下,本文提出了高师院校教师教育改革的思路. 相似文献
9.
刘春花 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2005,18(11):124-127
教师教育对于适应教师职业专业化的新形势、加速教师专业成长,提高教师生活质量和生命价值极其重要。基础教育转型性变革时期,我国的教师教育在质的提升过程中,注重教师的专业素养和发展教师的反思实践能力,提高了教师的研究能力,促进了教师的专业成长。 相似文献
10.
张拓书 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2004,17(11):36-38
综观世界师范教育和教师教育的改革趋势 ,推进教师职业专业化是有效的途径。因此 ,我国师范教育的改革也必须把握这个方向。其具体的措施为 :政府和教育主管部门 ,要通过制定能保障教师职业专门化的教师入职资格标准 ,以间接的方法促进师范教育改革 ,向着教师职业专业化的方向迈进 相似文献
11.
改革开放促进了中国的教育思想与变革,是我国教师专业化成长的归因。对我国教师职业社会作用的充分肯定和教师职业政治地位、经济待遇的提升和提高,以及教师职业从业标准的规范及其职业权利得以保障等,从多方见证了我国教师职业的专业化成长。 相似文献
12.
构建教师群体文化促进教师专业发展 总被引：2，自引：0，他引：2
孙传远 《玉溪师范学院学报》2006,22(1):88-91
随着课程改革的深入,教师的专业发展已经超越教师个人层面,向教师职业群体专业化迈进.因此,反思传统教育中教师文化的缺失,分析现代教育理念中关于教师群体文化的特征,构建健康的合作型教师群体文化,对促进教师集体和个体的自觉主动发展有着十分重要的意义. 相似文献
13.
《湖北函授大学学报》2016,(20):144-147
高职高专英语教师专业化发展中存在诸多问题需要解决:资金短缺、教师职业倦怠、教师进行科研活动存在困难等,面对高职高专英语教师专业化发展中存在的一系列问题,高职高专院校应该采取有针对性的措施来解决教师专业化发展过程中存在的问题,促进英语教师专业化发展。 相似文献
14.
促进教师专业化发展的新途径--教师发展学校 总被引：5，自引：0，他引：5
张琦 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2002,15(4):132-134
教师职业需要可持续的发展 ,教师发展学校是在教师教育改革的国际背景下提出的一个重要的理念和教师教育的制度创新 ,使学校具有让教师获得持续有效发展的功能 ,以教师的发展促进学生的最大发展。北京丰台一小是丰台教育发展服务区首批建立的教师发展学校之一 ,该校教师发展学校开展了一系列活动 ,把教研科研结合在一起 ,促进了教师的专业化发展。 相似文献
15.
16.
李方强 《玉溪师范学院学报》2005,21(10):72-75
师范院校合理设置教育专业性课程并有效地实施是保证培养出来的学生具备教师职业专业性素质的基础。通过调整教育专业性课程容量和时序、开设综合实践性教育专业性课程、完善教育实习制度,纠正当前我国师范院校教育专业性课程设置和实施中存在的严重缺憾,是促进我国教师专业化的根本保证。 相似文献
17.
教育良心与教师职业道德价值的实现 总被引：1，自引：0，他引：1
乌晓晔 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2004,17(9):128-130
教育良心是教师高层次道德的表现 ,是教师职业道德自律性的体现。教师职业道德素质的高低 ,直接关系到素质教育能否顺利实施和整个中华民族思想道德素质和科学文化素质的提高。教育良心的核心是教师对学生、教师集体和社会自觉履行教育职责的道德责任感 ,它是教师职业道德的社会价值得以实现的根本。它对规范教师职业行为起着指导、控制和监督及评价的作用。没有教育良心 ,教师道德的行为规范功能很难发挥 ,因此 ,必须重视培养和增强教师教育良心 相似文献
18.
论实践性知识对教师成长的意义——一种从专家与新手型教师的比较研究 总被引：3，自引：0，他引：3
张晓冬 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2005,18(4):67-69
专家型教师和新手型教师在知识结构、教学策略等方面都存在很大的差异,教师的实践性知识是他们之间的根本区别.教师实践性知识在教师成长过程中具有决定性意义,表现在它不仅在新手教师向专家教师转变的过程中起决定作用,而且在教师职业专业化、教师主体精神的确立等方面也有着十分重要的意义. 相似文献
19.
试论教师社会地位的自我提升 总被引：4，自引：0，他引：4
李文兵 《苏州市职业大学学报》2003,14(1):16-19
教师社会地位是由政治因素、经济因素、职业道德水平和职业专业化水平四个因素决定的。我国教师在政治地位不断提高、经济地位稳步改善、职业道德水平一贯良好的前提下，应从职业的专业化方面真正提高自己的社会地位。而提高教师职业的专业化水平又应从优化教师职业从业人员的外部环境和提高从业人员的专业化水平两个方面入手。 相似文献
20.
论社会学视野中的教师职业地位问题 总被引：6，自引：1，他引：5
栗洪武 《陕西师范大学学报(哲学社会科学版)》2002,31(3):125-128
社会学视野中的教师职业地位问题研究 ,主要是从社会、经济、政治、法律和政策等层面分析探讨教师职业专业化与社会化领域的宏观、中观问题。这一范畴所建立的一系列中观理论学说 ,为提高教师职业社会地位、深化教师专业化素质研究 ,不仅提供了一个新的认识视角和分析框架 ,同时也提出了不少新的研究方法与实践策略建议 相似文献