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1.
《吉林省教育学院学报》2015,(11):83-84
目前,我国大学生写作能力偏低,大学英语课堂时间有限,教师对于英语写作的评价方式过于单一,多以学生上交的最终作文为批改文本,静态测试为主要形式。因此本文以笔者所在学校的所教授英语班级为例,将动态评估引入大学英语写作教学当中,详细阐述了动态评估体系构建过程及评价标准,将小组评价、网络在线评价、教师评价和自我评价结合起来,充分发挥并提高学生的学习能动性和自我评价能力,为以后大学英语教学提供更广阔的思路。 相似文献
2.
张利荣 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2011,24(7):6-9
大学生学习理念的更新和学习方法的改革是大学教学改革的难点,也是提高人才培养质量的切入点。大学研究性学习倡导以学习者为中心,将单纯的知识学习过程转变为学习者学习知识、发展多种能力和形成完整人格的过程。大学研究性学习是一种本科学习的新理念,它尊重学生的主体性,关注学生的全面发展,构建平等和谐的师生关系,目的是让大学生学会学习。 相似文献
3.
《湖北函授大学学报》2016,(12)
"互联网+"给传统教育带来了新的机遇和挑战,它促进了传统教育向生态教育的转变。本文通过分析高校重视程度不足、教师信息素养偏低、学生自主意识薄弱以及教学评价机制单一等大学英语翻转课堂教学面临的四维困境,提出了学校重视是基石、教师素质是支撑、自主学习是重点以及多元评价为手段等四个路径选择来促进"互联网+"与大学英语教学的深度融合,以提高大学英语教学质量和人才培养质量。 相似文献
4.
在全国高校本科教育大会的精神指导下,基于NSSE-CHINA问卷对以H大学为代表的湖南高校大学生进行学习性投入调查,主要从学生的主动合作学习水平、生师互动程度、学校提供的教育经历丰富程度以及校园环境对学习的支持度等五个维度来探究湖南省高校大学生的学习情况。通过对调查数据进行分析,发现湖南高校大学生存在阅读和写作量偏低、课外学习时间投入不足、主动合作学习积极性不高、师生互动较为缺乏以及校园环境对学习的支持度不足等问题,并从学校和学生两个方面提出了改进建议。 相似文献
5.
杨丽 《黑龙江生态工程职业学院学报》2014,(3):79-80
大学生在初入大学校门时,陌生的环境与人际关系,使其在学习、生活等方面都存在着不适应的问题,心理方面的调适显得尤为重要。对高校大学生入学心理健康教育,学校要做出合理的安排,积极开展新入学学生的心理健康教育及心理咨询,正确引导学生尽快适应大学的学习和生活。 相似文献
6.
许丽敏 《南京特教学院学报》2006,(3)
随着"特殊教育应当以智障学生生存与发展为本"这一教育理念的提出,笔者对培智学校课堂教学评价从价值取向、评价机制和评价策略三个方面进行了探索与实践,从而倡导"以学评教"的课堂教学的评价方式。笔者认为,应当更多地关注智障学生在课堂中的学习状态即学生的学习兴趣与学习态度、学习方法与学习能力、学习过程与学习结果。新的评价方式反映的是新的教育理念,"以学评教"是切合培智学校教学现状的评价方式,因为这种课堂教学评价方式不仅能够提高课堂教学质量,更能促进学生、教师的持续发展。 相似文献
7.
王旭林 《天水师范学院学报》2011,31(5):122-125
大学时代是学习理财的黄金时期.为改善大学生理财能力薄弱的现状,一方面大学生应当培养必要的理财观念,养成良好的理财习惯;另一方面学校应加强对学生的理财知识教育,以期提高大学生的理财能力. 相似文献
8.
邓俊 《湖北函授大学学报》2015,(7):22-23,26
大学生学习动力是学生学习的关键问题,学习动力是促使学生进行学习活动的内在原因,是指引学生学习的强大动力。研究大学生学习动力现状,有利于分析学习动力有利因素和不利因素,提高大学生的学习动力,也有利于提出有针对性的改进措施。本文以广东省肇庆学院为例,从社会因素、学校环境、家庭环境、学生本身等方面深入剖析、探讨研究大学生学习动力因素。 相似文献
9.
罗倩妮 《湖北函授大学学报》2015,(4):155-156
在大学英语教学实践中,培养学生的自主性与提高学生的英语素质一样重要。在具体的大学英语教学实践中,我们可以结合激发学生学习兴趣、转变教学策略、夯实学生基础、多重的评价标准等具体的途径培养大学生英语学习的自主性。 相似文献
10.
赵承磊 《北京体育大学学报》2012,35(1):87-91
大学阳光体育运动属于课余体育的范畴,针对其目前的困境,对大学课余体育锻炼的管理、观念、阻滞因素进行了反思。认为发展大学课余体育应以大课程观为指导,在把其纳入日常教学计划的同时,必须完善大学层面的课余体育运行制度设计,并逐渐推动大学体育工作的重心由课内向课余转移。在此前提下坚持以技术教学为核心的课程多元化改革,为学生提供技术支持和兴趣引导;开展生命教育,激活大学生健身意识;在学校层面建立大学生课余体育组织管理的实质性机构,把各类学生体育组织做实,使其做事;组建以课余体育竞赛为核心的课余体育组织机构,实现课余体育竞赛的层次化、社团化、评价机制的周期化,扩大课余竞赛的覆盖面。 相似文献