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1.
提高学业困难生的心理素质，是教学中的难点。本文根据初三学业困难生的心理特点和实验教学的优势，论述了如何通过科学实验培养学生的学习兴趣，正确引导学生的偶像崇拜观，帮助学生建立乐观自信心理，克服他们厌学、自卑、贪玩心态。树立乐学、勒学的求知心理，促进他们好学、进取、健康发展，以全面提高素质教育。 相似文献
2.
大学生厌学现象的分析及对策 总被引：4，自引：0，他引：4
王玉锋 《吉林省教育学院学报》2009,(3)
厌学是指学生对学校的生活失去兴趣,产生厌倦情绪,持冷漠态度等心理状态以及在行动中的不良表现方式。随着招生规模的扩大,与之对应的教学质量和教学配套设施的相对落后导致了大学生厌学现象的产生。我们从学校、学生、社会等多方面提出了一些建议,希望能改善大学生的学习态度,提高大学教育质量。 相似文献
3.
农村初中学习不良学生心理健康状况初探 总被引：8，自引：0，他引：8
叶俊杰 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2001,14(2):27-29
运用“症状自评量表 (SCL— 90 )”对 10 8名学习不良学生和 112名非学习不良学生进行比较测验 ,结果表明 ,学习不良学生的心理健康水平明显低于非学习不良学生 ,初三年级非学习不良学生的心理健康水平低下表现尤为明显。根据所测查的数据 ,并结合多方面的调查研究结果 ,提出解决农村初中学习不良学生心理健康水平低下的相应对策 相似文献
4.
杨文珍 《吕梁教育学院学报》2010,(2):64-65
要消除学校教育只抓学生成绩的不良教学风气,需要从三大方面着手为学业不良学生营造宽松的环境:一是营造全面育人的主导思想和育人氛围;二是给予学业不良学生心理支持;三是教师以自身魅力感染学业不良学生。 相似文献
5.
学业不良是教育界面临的诸多问题之一。形成学生在校学习成绩差的原因有生理 因素、认知因素、非认知因素及环境因素几方面。本文仅从非认知角度分析和揭示化学学业不 良现象，并提出有关教育和矫治化学学业不良的措施，以期为中学化学的教与学，提供某些依 据。 相似文献
6.
许进忠 《大同职业技术学院学报》2003,(1)
当前,中学生在英语学习过程中有许多困难,其中大部分源于这些学生的不良心理,如厌学、 焦虑、畏难、消极、自卑等。针对此现象,笔者结合教学实践探讨其对策。 相似文献
7.
陈静 《雅安职业技术学院学报》2008,(3)
在初中的教育中,初二年级是一个非常关键的时期,是学生心理和生理发生巨变的时期,是教育的黄金时期。也是一个非常危险的时期。由于诸多原因。一些学生在品德和行为上出现了许多不良的现象。我们要抓好这一关键时期的教育和管理,通过对他们的心理、生理进行剖析,研究对策,来矫正其不良心理和行为。 相似文献
8.
为探析大学生学业挫折感现状及其与抗挫折心理能力的关系,本文采用自编的"大学生抗挫折心理能力问卷""青年学生学业挫折感问卷"对全国8个省市的1556名本科生实施调查。结果显示:(1)大学生学业挫折感总体处于中等偏下水平;(2)大学生学业挫折感在性别、年级、是否师范生、学科、成绩排名等方面存在显著差异;(3)大学生抗挫折心理能力与学业挫折感呈显著负相关,其挫折容忍力因子、信心因子和生涯规划能力因子对学业挫折感具有显著负向预测作用。 相似文献
9.
周大友 《四川工程职业技术学院学报》2007,21(1):83-83
在重视提高教育质量，深化教育改革的今天，如何转化数学学业不良的学生便成为我们数学教师普遍关注的紧迫课题。本谈谈如何转化数学学业不良的学生：[第一段] 相似文献
10.
大学生学业自我概念及影响因素研究 总被引：2，自引：0，他引：2
自编大学生学业自我概念问卷作为测量工具对1 055名大学生调查, 考察大学生学业自我概念的特点,以及在不同学校生活背景和家庭生活背景下大学生学业自我概念的影响因素.结果表明:从总体上看,大学生的学业自我评价处于中等稍偏上水平,在努力自我、课堂自我、作业自我三个维度上女生较男生有更积极看法;大学生学业自我概念年级差异不显著,但学校差异显著,高招录取分数较高的学校学生学业自我概念得分较高;城乡大学生和不同家庭经济背景的大学生学业自我概念差异不显著,父母受教育不同程度的大学生学业自我概念差异显著. 相似文献
11.
《吉林省教育学院学报》2014,(2):84-86
为了解初中生学业压力情况,采用《中学生学业压力源量表》对初中生的学业压力情况进行测查。结果表明,初中生学业压力排在前8位的压力源主要集中在竞争压力和期望压力两方面;初中生学业压力存在年级差异,初三年级学生学业压力显著高于初一年级;初中生学业压力不存在性别差异;非独生子女的学业压力大于独生子女。 相似文献
12.
李桂英 《长春教育学院学报》2012,28(10):74-74
据国家中小学心理健康教育课题组对国内中小学教师心理所做的调查结果显示：在被调查的168所学校的2292名老师中,有51.23%的教师存在心理问题。教师由于竞争压力过大,工作任务繁重,长期的超负荷工作导致职业倦怠感加重,不良心理等消极情绪随之而来,长期不良心理的积累,极易突破教师的心理底线,给教育教学造成严重后果。 相似文献
13.
目的:最初试图调查民族自治地区新兴工业化城市中,影响初三学生心理健康状况的生活事件。方法:采取整群抽样方法,在东胜区某中学抽取152名初三学生,使用MMHI-60和ASLEC进行测量。结果:学生的心理健康水平显著好于全国总体水平,生活事件发生频度无显著差异,但有17项的平均刺激量有显著差异,其中惩罚因子居首,其次是人际关系和学习压力因子。结论:ASLEC预测失效可能是样本在速度过快、梯度过陡的社会转型中,形成了认知和处置生活事件具有独特风格的亚文化群体。 相似文献
14.
心理健康教育课题组 《常州轻工职业技术学院学报》2006,(4)
为促进大学生心理健康发展,给学校进行有效的大学生心理健康教育与管理提供参考,我中心采用UPI《大学生心理健康普查表》对全院3609名新生进行心理测量和分析。结果显示:大学新生中心理可能存在心理障碍者或不健康者占10.2%,其中心理已经出现异常的学生占到2.3%,反映出我院大学新生心理健康状况基本正常;由"既往病史"与"精神遗传"的群体相对心理健康状况较差,教师要格外关注;学生主要心理症状集中在"情绪""交往"与"自卑"三个方面:另外,只有3.43%的学生"曾经接受过心理卫生的咨询和治疗"。这说明我们目前的心理卫生服务现状还远远不能满足学生的需要。基于以上情况,结合大学新生心理特点,建议从建设心理健康教育队伍、开展系列心理主题教育、通过多种渠道、多种形式开展心理健康教育和心理辅导服务、营造有益于学生心理健康发展的校园环境等多个方面来对新生进行心理健康教育。 相似文献
15.
瞿丽萍 《玉溪师范学院学报》2006,22(3):97-98
1.职中生数学学业不良的成因目前,在职中数学教育实际中,数学学业不良的比例很大,造成这种情况的原因有客观、主观原因,也有学生自身和教育教学方面的原因等.归纳起来,主要有以下几个方面:(1)数学学习能力较差.许多数学学业不良的学生往往存在计算困难,分析、推理、想象能力差,解决实际问题的能力不足等.(2)数学基础知识薄弱.学生的数学基础知识不扎实,所以对后继知识的学习感到困难,不能达到应该教学所要求的数学学习水平.(3)数学学习策略局限.学习者在学习过程中,对诸如确定学习计划、监控学习过程、反思学习效果,如何审题、如何解题、如… 相似文献
16.
国内外学业不良形成的原因及干预措施的研究状况 总被引：1，自引：0，他引：1
李雅 《吉林省教育学院学报》2008,(6)
学业不良是各国在教育发展中遇到的普遍问题,在相当长一段时间内,各国都进行了积极的探讨。针对学业不良学生的病因进行矫治,基于对学业不良成因的不同假设,理论界先后提出了多种矫治模式以及若干干预措施。 相似文献
17.
张霁舒 《吉林省教育学院学报》2013,(10):109-110
中学生的厌学情绪是一种消极负面的情绪,目前在我国中学生中普遍存在这种现象。厌学是学生对上课、学习感到厌烦,甚至痛苦,抵触老师,抵触学校,或者逃课旷课的现象。学生的厌学问题是学校教育中一个棘手的问题,也是教育工作者亟待解决的课题。家庭作为学生生活的第一空间往往是酿成学生厌学的第一因素。目前国内外专家学者就学生厌学的原因已经做过很多的调查研究,本文就中学生厌学原因中的家庭因素进行了比较全面的分析。 相似文献
18.
王珩 《天水师范学院学报》2009,29(1):118-120
在我国社会变迁过程中,社会生活发生了许多复杂的变化,大学生心理健康面临的问题也日益突出。在这种复杂的形势下,如何正确审视大学生心理健康的现状、采取有针对性的多种措施维护学生的心理健康、保持学生的心理平衡,已成为高校心理健康教育中亟待解决的课题。 相似文献
19.
《小学生心理需要满足与调适研究》课题组 《武汉市教育科学研究院学报》2004,(12)
根据小学心理健康教育与德育脱离的现状,我校进行了“小学生心理需要与德育针对性”的专项调查活动。此次调查采取不记名问卷法,调研了我校三到五年级9个班组、年龄在8-12岁之间共363名学生。着重调查了学生在安全、爱与归属、尊重、自我实现等方面 相似文献
20.
学业中等生成就目标倾向与心理健康状态关系的研究 总被引：1，自引：0，他引：1
廖锦治 《吉林省教育学院学报》2007,(10)
研究的目的是了解学业中等生的成就目标倾向与心理健康状态之间的关系。研究的方法采用了成就目标问卷和症状自评量表(SCL-90)对563名初二、高一、高三的学业中等生进行调查。研究发现,学业中等生的学习目标倾向明显高于成绩目标倾向,高学习目标的学业中等生能保持良好的心理状态,低学习目标的学业中等生的情感特征更为消极,更容易出现强迫、人际敏感、焦虑等不良心理特征。 相似文献