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中学物理实验中,用温度的测量很多,为了克服常用的玻璃温度计读数误差大,温度变化速度慢,不直观等缺点,我所最近设计了一种简易数字温度计.兹介绍如下: 相似文献
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－１０℃～１００℃线性热敏温度计的设计浙江省教学仪器公司仪器研究所任伟德本文介绍教学用－１０℃～１００℃线性热敏温度计的设计方案①。一、研究本项目的需求热敏温度计是老产品。因为使用热敏电阻作传感器，所以其示值是非线性的，使用时需制作专用刻度，甚为麻烦... 相似文献
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温度计因震动或使用不当等原因,常常出现"断柱"现象而不能正常使用。为此,老师们尝试用"加热法"、"震动法"等方法来修复,但效果不是很好。利用加热法修复时,随着温度的升高,感温泡中的液体受热膨胀,液体沿毛细管上升,可以看到断开的液柱也跟着上升,因为它们之间隔着一段"气体",因而不能汇合。"震动法"不易操作控制,容易造成感温泡等损坏。近期,我在对温度计的修复过程中发现了用"滑落法"结合"加热法"能够较安全、有效地修复断柱温度计。 相似文献
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在一些实验里,要用普通玻璃温度计来测量液体的温度。多数人认为只要能读出温度数值来,玻璃温度计插入液体多深都可以,甚至将温度计的大部份刻度都浸入液体中,这是错误的。根据玻璃温度计的构造原理,这样不仅易损坏玻璃温度计,而且测出的温度也极不准确。如果有多种相似的溶液要精确测出每种溶液的温度加以比较,因为玻璃温 相似文献
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液膜流动现象广泛地存在于各种工业过程中，液膜流动过程中各参数高精度测量对于理解相关过程及其传热机理至关重要。基于激光吸收光谱技术研究水平管外降膜蒸发过程中液膜厚度变化，通过测量管壁和液膜温度计算出液膜传热系数，对不同喷淋密度（0.16/0.24/0.32 kg/（m·s））和管内热水进口温度（40/50/60℃）下液膜厚度及传热系数的变化进行分析。结果表明，液膜平均厚度和传热系数随喷淋密度的增大而增大。当管内热水进口温度恒定时，随着喷淋密度的增大，传热系数随厚度的增大而增大；当液膜喷淋密度恒定时，随着管内热水进口温度的增大，厚度基本不变，传热系数增大。 相似文献
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准备 :矿泉水瓶、橡皮塞、温度计、塑料管、冷、热毛巾制作 :1 将橡皮塞打两个孔 ,分别插入温度计和塑料管。2 再将橡皮塞插入空瓶中。 (各孔需密封好 )。 (如图 1 )3 塑料管中滴一滴带颜色水珠。操作 :1 观察此时温度及水位。2 用热毛巾敷在瓶壁上 ,观察温度及水位变化及结果 ,与未敷前比较。3 改用冷毛巾敷瓶 ,观察温度及水位变化及结果 ,与前次结果比较。效果 :此实验学生可以直接看到温度与水位之间的变化情况及关系 ,从而得出“空气热胀冷缩”的性质。此实验最大优点在于直观地观察到空气的热胀冷缩现象。关于空气的热胀冷缩实验… 相似文献
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现行高中化学课本“化学反应中的能量变化”一节中，教材通过两个演示实验，引出放热反应和吸热反应的概念。使学生了解物质发生化学反应的同时会伴随着能量变化，而这些变化通常又表现为热量变化。演示实验结果不可能让每个学生触摸到，普通的温度计也不可能让每个学生都看清楚。我设计制作的“热能变化显示仪”（如图1所示）能很好地解决这一问题。许多演示实验，只要不需指示具体温度而只需反应温度有变化量时，用此显示仪可增大灵敏度和可见度。 相似文献
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目前中学使用的热敏温度计,是我校设计的J0301型热敏温度计。经过多年使用,普遍认为,这种温度计存在两点不足,一是要教师自己用实验的方法自制标盘,二是由于它的传感器是热敏电阻,而热敏电阻的温度-阻值曲线是非线性的,故其温度的刻度中间疏而两端密,读数很不方便,虽然采用一些线性化电路的附加电阻, 相似文献
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白红梅 《玉溪师范学院学报》1999,(3)
反应时温度的控制对乙酸乙酯的制备有很大影响．由曾昭琼主编，高等教育出版社出版的《有机化学实验》（第—版）中乙酸乙酯的制备装置中没有温度计，不利于控制温度．本文对教材中装置稍作改动，配上温度计，便于观察和控制温度．另外对粗产品的洗涤也作了改进，从而使本实验更加完善，容易成功．不仅可以提高产率，而且还节省实验时间． 相似文献
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一、干湿球湿度计干湿球湿度计也称干湿泡湿度计 ,是最常见的显示当前空气相对湿度的仪器。两支湿度计的准确度应一致 ,一支为干球温度计 ,显示当前的温度 ,一支为湿球温度计 ,其下端感温球上包有纱布 ,纱布浸入盛清水的水槽中。水由于毛细现象上升至感温球 ,水份吸热蒸发 ,湿球温度计的温度下降 ,与干球的温度比较得出温度差。蒸发越快 ,温差越大 ,湿度越小。从底板中间可转动的相对温度表中查出当时的温度值。表的最上横行从 1～ 10是干温球的温度差。左侧竖行是湿球当前的示值 (均为摄氏度 )。转动旋钮 ,出现干湿温度差后 ,再看湿球示值… 相似文献
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现行初中物理第二册第四章“物态变化”中“晶体熔解时要吸收热量,且温度保持不变”这一教学难点的突破,关键取决于《萘的熔解过程》实验的是否成功。由于萘是热的不良导体,在实际操作中往往出现温度计示数不到80℃试管中的萘就已开始熔解的现象。而且,在熔解过程中温度计的示数不是保持恒定,而是缓慢升高。结果不能使学生得到“晶体都跟萘一样,在一定的温度下熔解”的正确认识,反而错误地认为“晶体都跟萘一样,不在一定的温度下熔解”。一旦形成错误的概念,就很难纠正。目前,电冰箱随着人民生活水平的提高已经走进了千家万户,晶体冰的获得已不成问题了,因此可以用“冰”或“霜”代替“萘”来完成“晶体熔解过程”的实验。我曾经在学生分组实验时做过尝试,效果很好。现介绍如下,供各位同行 相似文献
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1特点和用途
（1）特点
本教具用最直观的形式,模拟了现实生活中复杂的温度环境（-20℃～0℃-60℃）。此演示器设计新颖、构思巧妙、取材容易、结构简单、性能稳定、易于操作、安全可靠,有利于引发学习兴趣和思考。使用中克服了温度计液面的不确定性,创设了理想的温度环境,有利于学生正确认识温度和温度计,有助于学生准确地读写温度计的刻度,使抽象的温度形象化、直观化、具体化。 相似文献
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本研究旨在探讨文章阅读中的组织材料呈现位置及抽象概括水平与阅读绩效的关系。实验结果表明 :当组织材料在同一位置出现时 ,低概括水平的组织材料比高概括水平的更有利于初中生对文章信息的迁移 ,有利于提高阅读理解水平 ;当组织材料抽象概括水平高时 ,对初中学生位置置前要比置后对文章阅读的影响效果明显 ,对中专学生而言效果不明显 相似文献
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J 0301—1型热敏敏温度计,是专供中学课堂演示实验使用的温度计.经过几年的使用,普遍认为,这种温度计还存在一些缺点.如它需要另配演示用大型电表,教师自己用实验的方法自制温度标盘,使用很不方便.再则,由于它的传感器是热敏电阻,而热敏电阻的温度——阻值曲线是非线性的,故其温度标盘的刻度中间疏而两端密 相似文献
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