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1.
何安乐 《天水师范学院学报》1984,(1)
概念是客观事物及其属性的反映.概念之间的关系也就是一类事物或属性与另一类事物或属性之间的关系的反映.客观事物或属性之间的关系是极为复杂的,形式逻辑不可能去研究它们之间的一切关系,而主要是从事物或属性的质和量两方面去研究这种关系的.事物的质和量,是事物之间的最普遍的关系,是一类事物区别于它类事物的本质点.事物的质在概念中的反映就是概念的内涵,事物的量在概念中的反映就是概念的外延.因此,逻辑学研究概间的关系,就是从内涵和外延,特别是从外延方面去研究的.例如,同一关系就是两个 相似文献
2.
体质与体能概念之辨析 总被引：4，自引：0，他引：4
概念是反映事物本质属性的思维形式，概念前后左右析的意义在于界定其内涵与外延，以便于在科研以及其它领域进行科学的运用。针对学术领域中对“体质”、“体能”概念使用上的混乱，运用献资料综述和比较的方法，从5个角度（拆词、各献定义实质内涵、应用领域差异、结合使用的一些概念，涉及的机能系统的差异）对两概念进行辩证地、科学地分析，抒发已见，以求共鸣，推动体育理论学术的发展。 相似文献
3.
高殿和 《雅安职业技术学院学报》2009,(2):93-93
概念是事物本质属性在人们头脑中的反映。小学数学中反映数和形本质属性的数字、图形、符号、名词术语和定义、法则等都是数学概念。小学数学概念教学与学生的思维发展有着密切的关系。教学时,教师不仅要使学生正确、清晰、完整地理解数学概念,而且要在概念的引入、形成、深化过程中,重视对学生进行思维训练。 相似文献
4.
刘洪英 《承德职业学院学报》2006,11(3):143-145
思维是人脑对客观事物间接的概括的反映,它反映的是事物的本质属性和内部规律,是智力的核心和标志。学习和创造都离不开思维。在化学教学中必须注重采取灵活多样的形式和方法,积极引导学生的积极思维,下面浅谈一下自己的看法:1、提供生动的感知,丰富学生的思维基础。人的认识是 相似文献
5.
东曙光 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》1999,(2)
叙述数学知识所使用的语言就是数学语言，它不同于生活用语。一切数学知识都是通过数学语言传授给学生，离开数学语言，谁也无法使数学研究成果代代相传，无法运用数学知识解决实际问题。因此，在数学教学中我们要重视对学生数学语言的训练和培养。本文仅从以下三方面谈谈数学语言的训练和培养。 一、加强数学概念教学，丰富学生数学语言词汇数学概念是反映数学对象本质属性和特征的思维形式，在数学科学系统中，对于每一个数学概念都要给予确定的内容和含义，即给概念下定义，由此来对概念所表达的某类事物附以名称。因此数学词汇应能够… 相似文献
6.
纪东业 《天水师范学院学报》1988,(1)
教学实践证明,掌握好基本概念是学好物理的关键环节。本文就概念既是“思维的细胞”又是“认识的结晶”来谈谈如何使学生加强对物理概念的认识与理解,以及如何使头脑中建立的概念清晰、明确、与牢固。以便切实加强对物理概念的学习与掌握。 概念、判断和推理,是理论认识最基本的三种形式,抽象思维的过程就是建立概念并运用概念进行判断和推理的过程。物理学的定理、定律都是由物理概念组成的,是反映世界客观事物之间相互制约规律,反映事物本质属性的思维形式。“概念是思维的细胞,”“物理学是以物理概念为基础组成的。”所以,若对物理概念理解不清楚,不确 相似文献
7.
摘要：运用文献资料、实地考察、逻辑分析和比较分析等研究方法,对达斡尔、鄂温克、鄂伦春族体育非物质文化遗产的相关理论及其相互关系问题进行了探讨,重点论述了其特有属性和共有属性。主要结论：概念是对象本质的外在表现和反映;本质是对象本身固有的本质属性,也是区别于其它同类事物的一种决定性因素;属性是对象体内固有的、客观存在的性质特征状态,包括对象的性质以及对象之间的关系。属性又分为特有属性和共有属性,其中特有属性来源于对象的性质,并决定着对象的本质;达斡尔、鄂温克、鄂伦春族体育非物质文化遗产的特有属性,包括健身性和公平性;共有属性包括竞争性、审美性、娱乐性、民族性、地域性、传承性和变异性。研究目的在于厘清属性及与属性相关概念之间的关系,认清和重视我国体育非物质文化遗产的文化内涵及属性特点,避免和解决在实际保护中存在的问题,为我国体育非物质文化遗产得到有效的传承与发展提供参考。 相似文献
8.
对田径运动属性的再认识 总被引：2，自引：0，他引：2
依据事物发展的本质属性和非本质属性的特征，重新阐述了田径运动应具有的多重属性，并对片面强调田径运动竞技属性的“物性”认识误区进行剖析，提出了全面认识田径运动多重属性是现代田径运动发展方向的观点。 相似文献
9.
陈润杰 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》1997,(1)
在历史教学中,如果说历史表象的形成有助于学生感知教材,了解具体的历史知识,那么历史概念的形成则能使学生理解教材,掌握规律性的历史知识,因此在历史教学过程中,历史概念的形成具有极为重要的意义.那么.什么是“历史概念”呢?做为概念的一种,历史概念与概念有相同之处,也有相异之处.毛泽东同志讲过:概念“抓住了事物的本质,事物的全体.事物的内在联系”.因而概念是反映客观事物本质的一种思维形式,是经过抽象所达到的理性认识.做为概念的一种,历史概念应该反映历史现象的本质、全部和内在联系,这是相同的;但是历史现象是发生在一定的时间、一定的空间,所以构成历史概念的基本要素应该包括时间、空间、本质和历史特征,这恰恰是一般“概念”所不完全具备的.为什么说时间、空间是历史概念的必要因素呢? 相似文献
10.
武术概念的论述 总被引：4，自引：0，他引：4
王林 《首都体育学院学报》2004,16(4):123-125
概念是反映对象本质属性的思维形式。学术界对武术概念的认识和理解历来就存在分歧,然而武术概念的规范、统一对武术运动走向世界及武术学科理论的建设具有不可忽视的学术意义,同时也是武术学科成熟与否的标志之一。本文采用文献资料法、逻辑分析法对历史上各个时期对武术概念的理解和认识进行分析,并用逻辑学中的“属加种差”定义法对武术的概念进行了界定。 相似文献
11.
何成波 《雅安职业技术学院学报》2010,(2):87-88
概念是客观事物本质属性在人脑中的反映,是一种理性认识,人们正是依赖概念的这种性质而展开思维和行动的。从一定意义上说,学生学习知识主要是掌握概念和由概念组成的系统。学生技能的形成是以掌握概念和规则为基础的,规则中包含了概念,一条规则总是由若干概念通过一定关系构成的。 相似文献
12.
《北京体育大学学报》1985,(4)
一、填空(每题2分)1.注意是人的心理活动对一定对象的指向和集中.2.记忆的过程有识记、保持、再认、重现.3.思维是人脑对客观事物的间接和概括的反映,它反映事物的本质属性和事物之间的联系和关系.4.表象的特征有表象的直观性的表象的概括性.5.再造想象是根据词的描述或图 相似文献
13.
概念是思维的基本单位,是反映客观事物本质的一种理性认识.[1]而数学概念则是人们对客观事物中有关数量关系和空间方面本质属性的抽象.数学概念的形成过程是一个由具体到抽象的过程,学生对数学概念的认识和理解是一个从感性认识向理性认识过渡的过程.对于一个数学概念,学生要先 相似文献
14.
施晓玲 《天水师范学院学报》1997,(3)
数学概念是现实世界中空间形式和数量关系及其特有的属性在思维中的反映.就数学概念的形成来说,有些是直接从客观事物的空间形式和数量关系反映得来的,大多数数学概念是经过多级抽象概括过程才产生和发展而成的.概括起来说概念的形成过程是指:概念引入的必要性及对感性材料的认识、分析、抽象和概括.在数学概念形成的过程中,数学概念就和有关的感性材料或已有的知识系统建立了有机的联系,能够完整地、本质地、内在地揭示概念的根本属性,为此教学中应注意概念在现实世界中的实际模型,加强对概念形成过程的教学.在教学中应力求做到: 相似文献
15.
王大公 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》1993,(Z2)
随着教育改革的普遍深入,传授知识与培养能力并重,传授知识与培养能力辩证统一的教学思想,已被广大数学教师所接受.但是,在概念教学中培养学生能力的问题往往被忽视.事实上,数学概念是反映数学对象的本质属性的思维形式.这就决定了概念教学必须训练学生抽象内涵概括外延的概念思维能力.因此,概念教学不仅要求学生能够深刻理解、牢固记忆、灵活应用,还要培养训练学生的观察、比较、分析、综合、抽象、概括等能力. 相似文献
16.
语文是具有复合功能的学科教育,《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出语文的四大核心素养：文化自信、语言运用、思维能力和审美创造,除“语言运用”对应“工具性”之外,语文课程还蕴含着科学性、人文性和艺术性这三种属性。对思维能力的培养属于科学性的范畴,文化自信是人文性的体现,而审美创造则属于感性活动,是艺术领域,语文的三维属性都与语言密不可分,且共同对塑造完整的人格发挥各自的作用。在人工智能大发展的今天,反思学科教育的本质属性显得格外重要。 相似文献
17.
义务教育小学自然教学中的观察与实验（三）──观察实验的分类殷志杰一、观察义务教育小学自然教学中的观察项目很多，约有５４项（见“观察实验的内容”一文）。这些观察项目可以分为两类：１．定性观察定性观察是对自然事物的一般属性（颜色、形状、大小、气味、味道、... 相似文献
18.
普建兴 《玉溪师范学院学报》2003,19(8):57-58
1 .要重视概念的教学概念是人脑对客观事物本质属性的一种反映形式 ,是人们在长期的实践活动中形成的智慧的结晶 ,也是整个教学过程所要积累的主要知识点。数学中的概念是我们研究问题的基础。在进行概念教学时首先要变换角度 ,对概念从多角度、多侧面进行说明。不能因教师提供的感性材料的片面性 ,造成学生错误地扩大或缩小概念的范围。为了防止学生断章取义 ,培养学生的发散思维 ,教师应充分运用各种变式从各个角度、各个方面加以补充说明。例如讲“垂线”这个概念时 ,不但要用“⊥”号表示 ,而且要用多种特殊和复杂图形来透视概念的含义… 相似文献
19.
培养学生数学创造性思维的教学措施 总被引：3，自引：0，他引：3
罗开刚 《四川工程职业技术学院学报》2007,21(5):91-92
思维是大脑对外界事物的间接、概括的反应，创造性思维是最高层次的思维活动，而数学创造性思维是创造性思维在数学中的具体体现，是数学思维活动中最积极、最有效、也最有价值的一种思维形式。[第一段] 相似文献
20.
也谈“情绪”“情感”的定义 总被引：1，自引：0，他引：1
郭祖仪 《陕西师范大学学报(哲学社会科学版)》1987,(2)
心理学教科书中,关于情绪、情感的定义问题引起了许多同志的质疑,大家都感到目前尚缺乏一个明确、概括而令人满意的界说。比较流行的意见认为: “情绪和情感就是人对客观事物的态度的一种反映。”(曹日昌主编:《管通心理学》下册,第44页,人民教育出版社,1979年版) “一个人对当前所面临的事物与自己正在进行的活动或已形成的思想意识之间的关系的切身体验或反映,就叫做情感。”(杨清:《心理学概论》,第415页,吉林人民出版社,1981年12月版) 相似文献