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1.
张庆华 《济宁师范专科学校学报》2007,28(5):88-90
教师的课程能力指在课程这一特定领域,课程实施者(主要指教师)把课程意识转化为课程行为的过程中所表现出来的个性心理特质,这种个性心理特质的表现过程是通过课程资源(包括教科书和其它教育资源)这个媒介,把课程意识转化课程行为的过程.教师课程能力包括教师课程开发能力、教师课程实施能力和教师课程评价能力.教师对课程的驾控能力是关乎课程改革成败的关键所在.培养和发展教师对课程的驾控能力要尽可能从教师课程意识的提高;教师主体性和能动性的充分发挥;教师评价体系的改善和教师课程能力发展支撑性体系的构建四个方面入手. 相似文献
2.
李春晓 《首都体育学院学报》2009,21(1)
采用文献法、逻辑分析法等研究方法.对体育课程资源的研究现状进行综述和讨论.通过研究发现,当前我国体育课程资源的研究主要集中在四大领域,即体育课程资源的概念研究;学校体育课程资源现状研究;体育课程资源的筛选机制研究;体育课程资源开发和利用研究.在综述与讨论的基础上,提出体育课程资源的研究展望:结合体育课程的特点以及哲学观,明确界定体育课程资源的概念,对课程资源进行合理分类;提高体育教师的专业化水平,加深对体育课程资源广度和深度的研究;在进行体育课程资源的开发和利用时应该遵循课程资源开发的原则,并注意结合伦理原则;领会新课程理念,关注特殊体育课程资源研究;重视体育课程资源内非物质层面的开发与共享;加强实践研究,推进课程改革的深入进行. 相似文献
3.
网络教育一般是指基于网络的学习行为,区别于传统的面授课程。随着通信工具和教育技术的发展,网络课程和混合式课程有了飞速的发展。本文介绍了美国高等教育课程的发展趋势及原因,讨论了网络教学的学习方式及网络课程的质量保证和规范。网络课程和混合式学习课程及学位项目的评估非常关键,必须提供严格的内部和外部的质量认证,才能确保开发、提供和维持高质量的网络和学位课程。 相似文献
4.
何文辉 《吉林省教育学院学报》2009,(1)
课程资源是课程开发最具体最重要的因素,课程资源的有效管理是课程开发和利用的关键环节。我国三级课程管理体制的出台,使得地方教育行政部门从执行者和监督者的角色中转换出来,成为课程资源的管理者。通过建立课程资源库,完善课程资源配置机制,搭建课程资源共享平台这些管理策略。地方教育行政部门建立相应的管理机构,对课程资源进行普查、筛选、优化、整合和统筹规划,最终促进地方课程资源的有效开发和利用。 相似文献
5.
简论基础教育阶段的体育校本课程开发 总被引：3，自引：0，他引：3
＂校本课程开发＂并非指那一类特定课程的开发,而是指在三级课程管理体制下,对基础教育阶段中各类课程的开发,包括了对国家课程的校本开发、地方课程的校本开发和适合本校课程的校本开发。不应当把校本课程和适合本校的课程混淆起来,更不应当认为校本课程开发就是专指适合本校课程的开发。基础教育体育课程体系中,校本课程开发的主战场应当是国家规定的体育必修课的开发。 相似文献
6.
发达国家本科学历初中教师培养课程比较研究 总被引：4，自引：0，他引：4
王昌善 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2004,17(2):96-98
本科学历初中教师培养课程由普通教育课程、执教学科课程和教育科学课程三部分组成 ,与本科学历小学教师培养偏重教育科学课程、高中教师培养偏重执教学科课程不同 ,本科学历初中教师培养的课程结构介于二者之间 ;本科学历初中教师培养的课程模式有共时态模式和历时态模式两种 ,前者学术性培养与专业性教育同时进行 ,后者学术性培养与专业性教育继时进行 ;普通教育课程应辐射自然科学、社会科学和人文科学三个领域 ,执教学科课程应突出 1— 2门学科 ,教育科学课程应设置教育基本理论课程、各科教学法课程和教育实践课程。 相似文献
7.
体育课程的文化研究——体育课程研究中一种理论方法的探索 总被引：1，自引：1，他引：0
石立江 《山西师大体育学院学报》2010,25(1):92-94
课程的文化研究是用文化的眼光认识课程的一种思维方式和研究方法,也是当代课程论领域的重要课题。在对文化研究和课程文化研究认知的前提下,通过对体育课程概念和体育课程的文化属性的诠释,分析体育课程文化研究的内涵。认为进行体育课程文化研究是体育课程理论建设和课程改革的需要,并从宏观、中观、微观三个层面构建了体育课程文化研究的框架及内容。 相似文献
8.
《吉林省教育学院学报》2008,(11)
课程统整即课程的整合,这并非一个新兴议题。本文从课程统整的历史、概念和原因分析来探讨我国新课程以来综合课程和课程整合的必要性和可行性,同时对台湾省九年一贯课程改革的课程统整理念加以简要述评,为大陆的课程改革实际提供参考和借鉴。 相似文献
9.
林隽 《武汉市教育科学研究院学报》2023,(21):22-23
课程思政为文科课堂教学改革和立德树人提供了正确方向,助力文科课程和思政课程同向同行,确保育人和育才深度融合。为加快开放大学文科课程思政建设的进度,本文在深入分析课程思政的概念、研究课程思政融入文科课堂教学的前提下,从课堂教学层面分析文科课程思政的实践活动,提出合理的应用策略和优化建议,以供参考。 相似文献
10.
陈华聪 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2012,(12):52-54
在课程改革中,让教师建立清晰的课程意识,并且能够从课程意识转向有效的教学行为,是课程改革得以真正实施的重要途径。课程意识是教师教什么和如何教以及对课程的教育目的和价值的认识,包括教育目的的意识、课程取向意识和课程整体意识,对教学行为具有指向作用和解放作用。教学行为则对课程意识具有固化作用,在一定程度上也会突破课程意识的限制。要发展教师的课程意识,需要通过多元视野、教师赋权和教师增能等措施。因此教师专业发展必须依据教师的实际情况,将课程意识与教学行为紧密结合起来,走自主发展的道路。 相似文献