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1.
义务教育普及、师范教育结构调整、中小学教师学历提升以及教师编制标准等是决定中小学教师需求量和学生招生、培养的主要因素.研究表明从总量上看,甘肃省中小学现任教师基本满足中小学教学需求,教师编制数量趋于稳定,未来有一定的新增教师需求量,但
数目比较平稳,补充空间有限;近三年中小学教师的师范类毕业生供给市场比较充裕,未来毕业生数量远远高于中小学教师的新增补充量,且出现了一定程度的过剩,尤其是中师毕业生.因此建议提高师范教育办学层次,由"三级师范教育向二级师范教育"过渡,并为向"新三级师范教育"过渡做好准备;加强中师教育资源优化配置;加快师范类专科教育改革以培养新型小学教师;加强师范本科教育发展与资源优化. 相似文献
2.
新民主主义师范教育产生于革命战争与阶级斗争的社会需要中,唤醒民众、培养又红又专的教师与干部是其初心和使命。在教育实践中形成了多元一体的师范教育体系,包括政治教育、文化教育与专业教育相结合的师范教育课程体系以及兼收并蓄、灵活多样的师范教育方式。在此基础上积累起来的教育经验有：确立党在师范教育中的领导地位,依靠群众办师范教育,与生产劳动相结合开展师范教育,以培养又红又专教师为中心发展师范教育,师范教育也承担培养地方干部的任务。这些经验既丰富了新民主主义教育的理论宝库,也对新时代教师教育全面深化改革具有重要的镜鉴意义。 相似文献
3.
师范生的职业品性教育是最接近“师范”本质的教育,也是师资培养不可或缺的重要内容,虽在我国师范教育中已有较长历史,在实践中的成效却并不令人满意。创建基于主体性发展的师范生职业品性教育,就是要将职业品性的养成视为与个体的主体性发展相统一的伴生过程和有机组成部分,以师范生的自我发展要求为动力,培养其教育自觉和反思习惯;并在此基础上引导师范生通过正确理解教师职业特点以及师生日常生活交往等多种途径将“教育学知识”向“教育知识”转化,以促进其职业品性的内化和个性化。唯有当职业品性养成成为个体的主动发展和自我操守时,才能真正对师范毕业生的职业实践起到长时的指导和监督作用。 相似文献
4.
汪博 《长春教育学院学报》2014,(17):100-101
体育师范教育的根本任务是培养合格的体育教师,塑造体育教师的人格。体育教育的本质要求是实践,然而,目前我国体育师范教育的重点仍然在理论上,实践活动非常欠缺。在专业实践视野下,必须构建科学有效的体育师范教育实践教学体系,才能提高教学质量,培养全面发展的体育教师。 相似文献
5.
《吉林省教育学院学报》2017,(3):166-168
近代长春师范教育从1906年开端到1937年发展这30余年间的历史,既是我国师范教育从萌芽到成熟的缩影,也是地方师范教育自身的培养目标不断变化、课程重心不断调整和招生规模不断扩大的发展史。长春府"师范传习所"作为吉林省晚清师范教育的开端,其师资、学制、课程、招生、毕业情况无不是当时吉林地区师范教育萌芽阶段的具体表现。研究长春府"师范传习所",不仅体现了地方师范教育发展的本质特征,更由此反映了师范教育在不同历史时期的地方社会发展中的地位和作用。 相似文献
6.
新世纪教师教育改革路径探索 总被引：4，自引：0，他引：4
黄崴 《陕西师范大学学报(哲学社会科学版)》2001,30(3):155-162
师范教育概念的狭隘性、教师教育性质认识的片面性、教师教育体制模式的僵化性等制约了我国教师教育的整体发展,从而使教师教育实践呈现割裂状态.中国师范教育改革的路径应当是,革新教师教育观念,以教师教育概念取代师范教育概念,确立终身的、立体的教师教育观念;实现由行政定向的封闭型师范教育向市场取向的多元开放式体制转型;确立教师教育的专业化观念,根据教师教育专业化要求构建教师教育课程体系. 相似文献
7.
新世纪以来,我国的教师培养基本实现了三级师范向二级师范的过渡、师范教育向教师教育的过渡,但教师培养并没有实现预期的提高质量的目标。学前教育、小学教育、中学教育、大学教育师资的培养出现了分离倾向。因此,急需进一步改革体制机制,实现教师教育职前培养职后培训一体化。学前教师实施按照艺术、科学、社会等方向设立专业的培养方案,小学教师培养综合化与专业化分合,初中教师培养本科化、高中教师硕士化,职业技术教育师资双师化。综合大学/学院要设立教师教育课程中心,严格执行教师资格证书制度,编写适应不同阶段教师培养的教材,鼓励新建本科学院发展教育硕士专业学位教育。 相似文献
8.
研究物理学的基本方法——观察和实验 ,与物理的知识体系一样都是人类宝贵的知识财富。实验作为最基本的方法和手段 ,在物理教学过程中对培养学生的实践能力具有十分重要的作用。随着素质教育的实施 ,实践教学日益受到重视。但目前在实验教学中忽略实验的本质特点和特殊性原则的现象很普遍 ,究其原因有以下几点 :第一 ,最根本的问题是受“纲”限制。到目前为止 ,我们教学有大纲 ,考试有考纲。纲的范围也越来越小 ,其结果是制约了学生思维能力的展开 ,从而扼杀了学生的求知欲和创造欲。第二 ,教师观念的明显落后。多年以来 ,教师的业绩总是以… 相似文献
9.
培养卓越教师是新时代的期盼,师范技能是卓越教师的必备素养.本研究以华南师范大学为例,从师范技能养成的课程设计、支撑平台、训练基地、技能竞赛、指导团队等五个方面,构建了课内课外融合的师范技能课程体系、智慧多功能技能训练支撑平台体系、量足质优的技能训练实践基地体系、分层次分类别的师范技能竞赛体系、双导师制和朋辈教育的传帮带体系等"五位一体"的师范技能养成体系.通过实践,形成了"以赛促练,赛练结合"的师范技能培养特色,成就了师范生扎实的师范技能. 相似文献
10.
车军社 《吕梁教育学院学报》2011,(1):15-18
山西师范专科教育完成了由师范专科教育向本科教育和中等师范教育向师范专科教育的过度,但存在师范专业特色削弱、师范专业的培养模式陈旧单一、教育实习和教学实践环节脱节、生源与就业困难、软件与硬件需进一步提高等问题。发展师范专科教育必须科学定位、注重特色、优化课程设置体系、突出实践教学环节、加大投入等。 相似文献
11.
王建全 《陕西师范大学学报(哲学社会科学版)》1998,(Z3)
师范教育的根本目标是培养合格的人民教师。要实现这一目标,必须在整个教学过程中真正体现师范院校的基本特色,自始至终把教师的基本素质与能力的培养和提高作为教学工作的中心环节给予高度重视。之所以把教学能力提到如此之高的程度上来认识,主要基于以下几方面的考虑... 相似文献
12.
张拓书 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2004,17(11):36-38
综观世界师范教育和教师教育的改革趋势 ,推进教师职业专业化是有效的途径。因此 ,我国师范教育的改革也必须把握这个方向。其具体的措施为 :政府和教育主管部门 ,要通过制定能保障教师职业专门化的教师入职资格标准 ,以间接的方法促进师范教育改革 ,向着教师职业专业化的方向迈进 相似文献
13.
曹景川 《山西师大体育学院学报》2005,20(Z1):96-98
运用文献资料法和分析法对师范教育改革中体育教师专业化问题进行了探讨,结果表明:教师专业化问题是师范教育改革的核心,也是世界教育与社会发展的共同趋势。我国是师范教育起步较晚的国家,教师专业化尚处在初级阶段,由于长期以来受传统教育观念和盲目追求升学率思想的影响,体育教师专业化问题更是差强人意,推进我国体育教师专业化势在必行。 相似文献
14.
振兴国家的基础是民族素质,提高民族素质主要靠教育,搞好教育的关键在教师,培养教师的摇篮是师范.高师本科作为我国师范教育的中坚,承担着为基础教育培养师资的重任.本文从更新观念和优化操作两个方面,就我国高师教育本科教学计划的适应性问题发表了初步意见. 相似文献
15.
胡祎文 《天水师范学院学报》2010,30(4)
"人是人的最高本质"、"人的根本就是人本身"、"人是全部人类活动和全部人类关系的本质、基础"。从人出发,用人的观点去理解世界是马克思哲学的一个最基本原则。而实践作为人的存在方式,其真正的哲学内蕴就在于人通过自身的活动不断地创造和生成着属人的世界。马克思正是从人和人的实践活动出发,并赋予实践以特殊的内涵和意义,第一次真正地将哲学的视域拉回到生活世界,开辟了一条从现实中不断发现未来、从实践中不断生成理想、在运动中无限趋近终极实在的本体澄明之路。马克思主义哲学最本质的特征就是实践,实践唯物主义、历史唯物主义(或唯物史观)、共产主义三位一体,其本体论基础是实践唯物主义,其理论核心是唯物史观,其理论归宿是共产主义。"革命的"、"实践批判的"的特征,既是实践这一马克思主义哲学核心范畴的根本特征,也是包括马克思哲学在内的整个马克思主义理论体系的本质特征。而这些思想均蕴含在马克思的包含新世界观萌芽的天才之作——《关于费尔巴哈的提纲》中。 相似文献
16.
《吉林省教育学院学报》2017,(4):135-137
中国的师范教育滥觞于1897年南洋公学师范院,而吉林省直至清末,在"教育救国"社会思潮的涌动下,以日本为效仿对方,以《奏定学堂章程》为指引,才出现了为普及小学教育和培养初等教员而设立的师资培训机构——师范传习所。尽管自建立之初范传习所就被视作权宜性质的过渡,但由于普及性高,覆盖面广,在清末十余年间仍未消亡,并且为吉林地区输送了大量的初等教育师资,为吉林省师范教育的发展累积了经验。但纵观史料,关于吉林地区师范教育的起源——师范传习所,还没有研究人员探讨和发布权威的史料,只能从省志、市志或报刊杂志零星的历史文章中看到一些端倪。本文以史料为基,以时间为轴,对清末吉林地区各府厅州县师范教育的起源作一深入而全面的研究,为今天同处师范教育改革年代的现今吉林省师范教育提供有益的借鉴和启示。 相似文献
17.
试析师范教育转型与教师教育改革 总被引：3，自引：0，他引：3
施纪华 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2002,15(4):10-13
社会转型必然引起师范教育的转型。师范教育要实现全面转型 ,重要的是改革封闭的人才培养模式 ,构建职前培养和职后提高沟通、学历教育与非学历教育并存、教学研究与教学实践并重的的一体化模式。同时要解决好几个突出问题 :改革专业设置 ,扩大师范内涵 ,寻找专业生长点 ;构建开放的课程体系与选课制、学分制相配合 ,满足教师专业化发展的需要 ;教学方法和手段的使用要与现代教育相适应 ;通过学分制、自主招生、专业调整、考核多样化等措施建立创新教育机制。 相似文献
18.
新世纪初我国师范教育的发展走势 总被引：1，自引：0，他引：1
米俊魁 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2001,14(5):21-24
新世纪初 ,我国师范教育发展受到空前重视 ,并将呈现出以下几方面发展走势 :·教育资源重组 ,培养重心上移 ;开放教育体系 ,教师来源渠道多样化 ;教育职业专业化 ;培养培训一体化 ;改革课程体系 ,实现学术性与师范性的新的整合。 相似文献
19.
张莉 《六盘水师范高等专科学校学报》2015,(2):52-55
为了提高师范教育专业学生的语言素养,培养优秀师资,高职高专院校根据教育部相关文件精神,将师范教育专业传统的"教师口语"课程调整为"普通话与教师语言"课程。其教学内容、教学方法、教学手段以及教学评价等各方面都要紧紧围绕教师教育课程标准和小学教师专业标准相应地做出调整,教师也应在教学中探寻更加科学有效的教学策略。 相似文献
20.
郭龙岩 《佳木斯职业学院学报》2021,(5):113-114
我国现代教育水平在不断发展,建设教育强区的发展目标对肩负教师职前培养的师范教育提出了重大挑战。师范生所应具备的核心职业技能和素养的培养,对促进师范教育改革和提高人才培养的质量具有重大现实意义。因此,本文针对目前高师思政专业师范生学科视野狭窄,缺少教师专业情怀,对教学技能训练不到位,实训课程占比较少,技能训练时间不足的问题,提出了加强专业知识学习,提升学科知识素养;激发专业情怀,增强专业技能训练意识;改变思想政治教育专业师范生教学实践模式。 相似文献