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1.
《西安体育学院学报》2015,(4):502-507
高校体育教学中存在诸多生命教育缺失的现象,主要表现在学生生命完整性的割裂、生命独特性的忽视、双生命主体性人格的迷失、生命体验性与生命生成性的漠视以及教学评价的教育性价值弱化等等。为此,提出促进高校体育教学的生命回归的途径:充分表达学生生命的多样性和独特性,以培养全面发展的人为目标;以规范的运动技术学习为主线,贴近学生的生活世界和社会生产实践;凸现生命的体验性和教学的生成发展性,构建宽松自由的学校体育生态环境;教法与学法并重,关注教学方法的对话性;以人格和谐发展为价值取向,建立旨在促进学生全面发展的发展性的体育教学评价体系。 相似文献
2.
生命教育是新时期学校体育改革的热点问题.人是由自然生命、精神生命和社会生命这三重生命构成的具体而完整的生命存在.对于学校体育的改革而言,生命教育也必须立足于生命的三重属性而展开.即:以自然生命作为学校体育的逻辑起点;以精神生命作为学校体育的价值追求;以社会生命作为学校体育的意义追求. 相似文献
3.
生命教育取向下北方高校的冬季体育教学是实现人的全面发展的最终教育教学总体目标重要阵地。通过对冬季体育教学中对生命意义的理解的分析和研究,认为冬季体育教学促进学生自然生命成长、冬季体育教学提升学生精神生命价值、冬季体育教学完善学生社会生命进程;并提出教学目标需求化、教学设置人性化、教学过程对话化和教学评价多元化的冬季体育教学中生命教育的应然愿景,为遵循学生生命质量发展规律,提升学生生存质量和生命意义提高理论基础。 相似文献
4.
本文主要运用文献资料法,从生命哲学的视阈思考新时代学校体育中的生命教育问题。结论:塑造生命是我国学校体育教育的发展逻辑主线;人的生命存在是新时代学校体育的逻辑起点,新时代学校体育的本质功能是生命教育;尊重生命规律,回归生命本原,建构完满与整全的人生,是新时代学校体育教育本源回归的意义所在。新时代学校体育生命教育的转向,应把生命素养作为统领新时代学校体育教育发展的“核心”素养;在学校体育生命教育的实践中,应当关注学生生命主体,树立生命教育理念;提升教师生命素养,建构生命化体育课堂;课程内容回归学生生活世界,教学评价关注学生生命体验。 相似文献
5.
邱远 《沈阳体育学院学报》2005,24(4):5-7
基于构建和谐社会对人的培养提出始终要贯穿人文关怀的诉求,从人文视角探讨了体育教育的生命意义,阐述体育教育的过程是儿童、青少年学生提高生命质量的精神冶炼过程,是提升生命价值的体验过程,最终是感悟自由精神的过程,进而提出人文策略,期翼推动体育人文教育的理性回归,实现体育教育促进儿童、青少年学生生命的全面成长。 相似文献
6.
生命化:体育课程修订的逻辑起点探究 总被引：1，自引：0，他引：1
体育课程是维护健康和美化身体的教育过程，是遵循生命发展规律的教育过程，然而现实的体育课程改革过程中存在着远离生命的实践问题。通过对以往体育课程研究的生命观解读和反思，探究了以促进生命健康、激扬生命精神和铸造社会生命的体育课程修订的逻辑起点问题。 相似文献
7.
新疆草原体育文化追求活性精神元素的自然生命、群体氛围的社会生命、自由心态的精神生命的审美价值取向,并通过力的崇拜、节庆习俗、艺术境地体现,与现代媒介体育文化相对应,整合和提升是草原体育审美文化发展的道路。 相似文献
8.
“生命”视域下的高职体育教学改革 总被引：4，自引：0，他引：4
从生命中的自然生命、精神生命、社会生命3个维度探究体育与生命的关系,并审视高职体育教学现状,进而提出了生命视域下高职体育教学的构思:在自然生命层面,实施"岗位主导"教学模式,着重发展学生的职业岗位体能,增设生命安全教育内容;在精神生命层面,结合"职业规划"教育,运用简单易行的拓展训练增强学生的职业心理素质,深化挫折教育,完善学生的精神生命结构;在社会生命层面,教师言传身教,强化学生的服务意识,彰显学生的社会生命价值. 相似文献
9.
以青少年生命质量及其体育健康促进作为研究目标,深入探讨体育健康促进的生命品质,以及生命质量的提高对体育健康发展的促进。从健康学、社会学、心理学的理论角度审视生命质量与体育健康促进的互动关系,建立以“生命为本”的体育健康促进体系,形成以体育健康教育理念为基础,生命质量提升并实现生命自然为本征的体育健康促进与生命质量的生态化、绿色化发展。提出健康与协同：青少年学生体育健身习惯的养成,社会性：青少年生活体验中充满乐趣,心理塑造：青少年的情感体验等青少年生命质量与体育健康促进互动的路径,为青少年生命质量研究提供现实支持和理论指导。 相似文献
10.
基础教育体育课程生命化研究范式 总被引：1，自引：0，他引：1
近年来我国基础教育体育课程发展过程中自我意识薄弱和本土化情境的缺失,诸多范式的相互排斥与无端争执,必要范式互补与补偿措施的欠缺,已经严重阻碍了基础教育体育课程的健康发展.从生命化角度解读体育课程研究的起点和逻辑原点的问题,回答现行体育课程存在的问题.认为遵循生命教育观.还原体育的原本面貌,采取科学与人文相结合、工具理性与价值理性互补的生命化研究范式,为人的生命而存在必将成为今后体育课程研究的价值追求. 相似文献
11.
21世纪是一个文化主导世界发展的时代,在这样的时代背景下,面对文化的感召,武术文化的教育功能在武术教育中已成为一个重要的、迫切的话题。在千百年的发展过程中,由于社会发展的需要,武术文化的教育功能也随之孕育、繁衍、成熟。现如今,武术文化教育已成为当前武术教育体系中的重要组成部分。在当前武术教育的实施过程中,凸显和提升武术文化教育功能与价值,不仅是全面实施武术教育的需要,也是当今社会文化发展的需要。 相似文献
12.
学校体育教学是一门健与美,体育与美育有机结合的育人活动,体育教育中离不开审美教育。在体育教学和开展课外体育活动过程中积极主动地开展审美教育,能有效地促进提高教学效果和质量,也有助于提高学生身体素质,培养学生道德品质 相似文献
13.
崔孟华 《体育科技文献通报》2009,17(11):77-77,83
由于人们对体育教师专业化的致力点的不同认识，从而在体育教师的职前培养过程中出现了“专项化教育”和“专业化教育”两种教育理念。本文从价值取向、培养模式、课程设置以及教学和评价四个方面对两种教育理念进行了比较研究，提出专业化教育是体育教师专业化的必然要求。 相似文献
14.
通过对高校安全教育进行实证分析和研究,提出了在高校开设安全教育与自卫防身课、利用大学生体育社团开展安全教育竞赛、军训中增加安全教育科目、院系之间举行生存技能比赛等课内外一体化的安全教育模式,增强大学生的危险防范意识,提高大学生面对危险和灾难时的自救能力,实现安全知识和安全技能上知和行的统一。 相似文献
15.
论“体育”不是“身体教育” 总被引：6，自引：0，他引：6
崔颖波 《天津体育学院学报》2009,24(6):491-493
对"体育"是"身体教育"的观点进行了质疑."体育"的发展演变经历了"身体教育"、"通过运动进行的教育"和"运动教育"3个阶段,因而"体育"概念有"身体教育"、"通过运动进行的教育"和"运动教育"3种解释."体育"概念的解释具有普遍意义.由于目前我国"体育"处于"运动教育"阶段,所以"体育"不能解释为"身体教育". 相似文献
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17.
于秀 《沈阳体育学院学报》2003,22(4):5-6,26
儿童参与体育呈现多种时代特征,主要表现为健康、运动与成长相联系,参与体育过程与享受运动目标相统 一,休闲、娱乐及交往等拓展性运动成为儿童参与体育的新需求。要促进和满足儿童参与体育,体育教育应当实现在 范围、内容、资源方面的整合。 相似文献
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根据素质教育的涵义、特征、内容，就高校体育在素质教育中的作用及如何实施素质教育等问题进行了探讨，提出体育教学实施素质教育应着眼于增强学生学习积极性、发展学生个性、培养情商和创造精神以及终身体育思想，以达到全面发展学生素质的基本思想。 相似文献