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1.
人本主义的教育思想是传统人本主义哲学与当代人本主义心理学相互交融的产物。“人本主义”学校体育价值取向的确立是和“健康第一”的学校教育指导思想相一致的，不仅强调了健康的生物学基础，也强调了学校体育的人文精神。这也正是“以人为本”学校体育价值取向确立的根本所在。本文主要探讨人本主义思想基础上高校体育的教学目标取向，教学模式构建以及教学评价的转变。 相似文献
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邵天逸 《天津体育学院学报》2023,(3):296-302
“健康第一”作为我国学校体育思想体系的重要组成部分,其在不断推进理论探索、实现体系优化的同时,仍存有值得深思的理论与实践问题。运用文献资料、文本分析、逻辑思辨等研究方法,从演变过程、理论定位及实践导向的盲区及薄弱之处切入再度审视“健康第一”思想,旨在阐明理论局限与思维误区,并提出优化策略。认为：（1）“健康第一”思想经历了由一般性观念到官方指令（指示）再到指导思想的演进过程,其作为学校体育指导思想的凸显,主要基于体育与健康内在关系及学校体育人文价值的参照,为学校体育“健康第一”得以确立的重要依据;（2）学校体育“健康第一”思想的理论构架尚不完善,仍存在概念定位杂乱、论域归属混淆及目标指向不清问题;（3）学校体育“健康第一”思想的实施困局表现为学校体育本质偏离、健康目标价值遮蔽以及实践策略难以聚焦3个层面。应在未来发展中致力于厘正“健康第一”的概念内涵、关系及表述形式并推进“健康第一”与体育学科核心素养的有效对接。 相似文献
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本文阐述了素质教育与学校体育教学的相互关系,进一步论述了“学校体育教育”在当今推行素质教育中的地位和作用,分析了我国学校体育改革的现状,确立了今后学校体育教育改革的模式,必须树立“健康第一”的终身体育教育思想观。 相似文献
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体质教育思想是我国学校体育思想体系的重要组成部分，其研究成果对学校体育理论研究、学科发展及课程改革具有助推作用。运用文献资料、文本分析、逻辑思辨等研究方法，从历史、现实及未来3个角度切入审视体质教育思想，在梳理体质教育思想脉络的基础上，对相关质疑展开思辨与回应，并确认当代价值。研究认为：(1)体质教育思想发展经历了从“概念反思”到“话语重塑”再到“学科创建”的思维转变，该思想缘于体育家对体育教育本体价值的反思，其本质追求是分离体育与竞技概念及其探索体育之真义，此思想曾促成学界关于体育概念的大讨论，但也在传播过程中遭受了争议与质疑。(2)体质教育思想的现存问题集中体现为目标维度单一与教学实践局限，认为其根源在于未能深刻领会该思想的单本质论逻辑立场与改善学生体质的现实诉求。(3)新时代背景下体质教育思想的价值体现为：体质教育与“健康第一”理念的健康追求互为呼应、与体育学科素养的健身意识互为契合、与学校健康教育的内容体系互为补充。 相似文献
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“健康第一”指导思想的提出为学校体育的改革和发展指明了前进的方向。那么学校体育工作如何认真落实“健康第一”的指导思想，更好地促进学校体育改革的进一步深入和发展呢？论文就“健康”的概念及“健康第一”指导思想的确立；正确理解和全面认识学校体育的功能；学校体育工作中贯彻“健康第一”的教育指导思想的意义以及学校体育工作中如何认真落实“健康第一”的指导思想等方面进行论述，旨在给学校体育改革赋予更深更新一层的意义和要求。 相似文献
6.
本文对当下学校体育贯彻“健康第一”理念的若干认识模糊和误区予以溯源、澄清与反思,认为：1.学校教育语境下,“健康第一”理念提出的本义强调健康的基础、重要性及“学习减负”,缺乏与体育的直接关联。2.学校体育贯彻“健康第一”理念存在两大误区,一是“健康”的要求、指标不当,如体育教学中不合理的运动强度要求;二是“第一”的取义、参照有误,如将保障性目标视为发展性目标。3.学校体育贯彻“健康第一”理念应遵循两条原则,一是基础保障性原则,指学校体育及体育教学开展过程中应尽可能不损害学生健康;二是有限促进及合理定位原则,指认可体育的有限健康促进作用,并需与体育（课）的其他价值作用及体育教育教学规律保持合理张力。4.学校体育应谨防“健康”的不当放大、泛化及指标误用,谨防其对学校体育实质及其他价值目标的消解或僭越,以及谨防“健康体育”、“保健体育”及“生物体育”等异化趋向。 相似文献
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"健康第一"教育理念与学校体育改革 总被引：13，自引：0，他引：13
“健康第一”的观点在我国已有半个多世纪的历史，而每个时期又都赋予了“健康第一”以不同的新的内涵。学校体育作为教育的一个重要组成部分，从广义上说“健康第一”应是一种教育观，从狭义上讲“健康第一”应是人一切发展的基础。因此，学校体育改革不仅要紧紧围绕“健康第一”的教育思想，更重要的是要保持学校体育的特点和坚定学校体育的目标。 相似文献
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新时代体育教育的价值取向探析 总被引：23，自引：0，他引：23
本文提出：促进学生身心健康发展是学校教育的共同目标,学校体育教育是实现这一目标的主渠道。随着“学校教育要树立健康第一的指导思想”观念的确立,人们认识到体育与健康的内在关联性,认识到健康具有生理的、心理地的和社会的三重属性。体育教育的学科定位由此出发。为此,新时代的体育教育在价值取向上强调：主体性人格的培养,人本精神的确立以及体育教育产业化的形成。 相似文献
9.
体育课程基本理念创新的研究 总被引：5，自引：0，他引：5
普通高校体育课程基本理念是素质教育的体现,也是高校体育课程改革的创新。体育课程基本理念为:贯彻“健康第一”的指导思想,培养学生健康体魄;弘扬人文与科学相融合的教育思想,推进学校体育教学改革;学校体育多元化价值取向,孕育出大体育课程观;重视学生体育意识的培养和运动习惯的形成,奠定学生终生体育的基础。 相似文献
10.
高升 《山东体育学院学报》2002,18(2):80-82
“健康第一”教育思想的提出，不仅明晰了学校体育在教育中的地位，同时也为深化高等学校体育改革指明了方向。高等学校体育只是学校教育的一个部分，“健康第一”的教育思想是适用多种学科教育的，复合型人才应是全面发展的，把学校体育的指导思想等同于学校教育思想，无疑是偏颇的。 相似文献
11.
武术健身操是以中华武术为主要内容,以广播操为主要表现形式,弘扬和培养中小学生的民族精神为指导思想,增强儿童和青少年体质健康和身心健康为目的的体育锻炼形式。文章运用观察法、文献法、逻辑分析法等研究方法,对武术健身操在中小学开展的价值和意义进行研究,着重阐述其健身价值、文化价值以及教育价值,以期提高中小学生对武术健身操的兴趣,对武术健身操的推广与普及起到积极的推动作用。 相似文献
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目前，浙江省各地市对中小学体育场地建设重视意识认识不一；各地市体育场地建设资金投入量不一；中小学校体育场地发展不平衡。文章根据这些问题，通过调查分析，提出了相应的对策及建议。 相似文献
13.
人类的传播活动是一个极其复杂的过程,它是由许多要素构成的动态过程系统,作为中华民族传统文化的符号——武术,其传播活动也是极其复杂的。在现代科学研究方法论中,模式方法是一种重要的研究方法,用模式方法分析问题可使问题简单化,便于较好地认识问题、解决问题。文章主要采用文献资料法、分析归纳法对武术教育传播模式进行研究,根据著名的传播模式“贝罗的s—M—c—R教育传播模式”来分析中国武术教育传播模式,试图能够对武术的教育传播模式有一定的启发,为武术教育传播服务。 相似文献
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做好黑龙江省农村中小学体育工作,提高黑龙江省农村中小学学生健康水平是体育工作者迫在眉睫的任务.运用问卷调查法、访谈法等研究方法,对黑龙江省农村中小学冬季体育现状进行调查,发现黑龙江省农村中小学体育教师结构不合理、教学场地简陋、器材匾乏、体育经费投入严重不足、"应试教育"影响严重等问题.针对存在的问题,提出加快从"应试教育"向"素质教育"观念的转变;加大对体育的投入,各级政府要加大对学校体育的财政拨款,做到体育拨款专款专用;逐步提高体育教师的社会地位,与其他科教师享有同等培训、进修和评优选模的机会等改进措施和建议,为黑龙江省农村中小学体育开展提供帮助. 相似文献
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梅山武术是2014年入选的国家级非物质文化遗产,是湖南的一个优秀拳种。梅山武术选择中小学校为发展的主要路径,对梅山武术的有效传承有着重要的现实意义。通过对梅山武术在中小学校发展的现状分析,挖掘梅山武术在校园开展的价值,了解梅山武术课程在中小学校推行的具体困难,提出梅山武术在校园发展的相应对策,以期促进梅山武术在中小学校的可持续发展。 相似文献
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从"健康教育"谈高校公共体育课教学改革 总被引：3，自引：0，他引：3
关注人类健康是2 1世纪国际社会的共同主题,“健康教育”作为一种新的理论、策略和干预方法,将为人类带来更多的健康和幸福,而学校是实施健康教育的重要领域。文章通过探讨体育与健康教育的关系,阐明了体育对健康教育的重要作用,进而对高校公共体育课教学改革提出几点建议。 相似文献
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三峡库区少数民族贫困县学校体育教育现状与应对策略研究 总被引：1，自引：0，他引：1
从2000年至今,在长达4年的调查中,对三峡库区15个少数民族与移民为主的贫困县,326所中小学,学校体育教学现状及发展前景进行了全方位调查.调查研究结果显示：（1）体育师资队伍不足,学历偏低,职称结构不合理;（2）经费不足,体育设施较差;（3）地方教育行政部门与地方政府职能部门对学校体育教学表现出较为积极的态度,学校领导对学校体育态度有待改进;（4）学生本身与学生家长对体育认识不足.针对以上现状,提出了进一步开展学校体育的若干对策. 相似文献
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采用文献法、历史法、比较分析法,在全面回顾新中国各个历史时期中小学体育教师继续教育发展历程的基础上,总结了中小学体育教师继续教育的基本特征。结果表明：我国中小学体育教师继续教育经历了初建-探索-停滞-恢复-发展-规范6个发展阶段;继续教育机制由“被动型”向“主动型”转变,继续教育目标由提高学历层次向提升质量转变,继续教育内容由纵向学科性向横向综合性转变,继续教育模式由单一型向多样化转变,继续教育机构由进修学校、教育学院为主向更高层次转变,是我国中小学体育教师继续教育的主要特征。 相似文献