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<正>当前,各地各校正在掀起学习新版课标的热潮,以期全面理解和深入领会课标的精神实质和主要变化。学习课标是全面实施新课程的关键环节,然而如何提高培训学习的质量和效益,突破陈旧的培训思维模式,走出为培训而培训的"赶场"怪圈,创新培训工作机制,保证课标培训学习的效果,从而提升一线体育教师对课标的执行力,是值得各级教研员深思的问题。一、全面把握培训学习内容,保证培训学习质量为了全面理解和准确把握课标的深刻内涵,在开展课标培训中,教研员要对照课标实验稿逐条进行分析比较,通过对比准确把握新版课标内容的精髓。 相似文献
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一、体育教师与新课改2011版《体育与健康课程标准》已正式颁布,随之而来的是对课标的学习、研讨,实现课改理念在体育教学中的落实与运用。然而,将课标的思想理念转化为学校体育工作和体育教学的具体操作方法, 相似文献
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近期,2011版课程标准颁布了,自然又是一番热议。其实,从实验版课标颁布并实施以来,到课标修订伊始．直至今天新版颁布．社会各界对他的关注和争论就一直没有停过。也相信在今后一段时期内,关于这次新版课标颁布及实施的谈论和关注也不会就此画上句号。争论之,思辨之,本身就是推动课改前进的重要动力所在,纵观课标争议之处,除了相对抽象意义的文件性质,课程理念．实施评价等问题,让学校体育工作者更为关注的核心课程内容等问题似乎一直存在。从上一轮的“教师不会上课了”等疑惑,到此版的“课程理念．目标清晰了”“课程实施加强,内容目标一致化”等反应,我们还是看到了进步,值得肯定,但关于核心课程内容,犹如国民经济战略之粮食问题,其深层次理解不容忽视。 相似文献
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2011年教育部正式颁发的《义务教育体育与健康课程标准》(以下简称《课标》)明确指出:"体育与健康课程是以身体练习为主要手段,以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容,以增进学生健康,培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程"。正确认识《课标》设置的学习目标,结合本地、本校实际,创造性地制定具体的学习目 相似文献
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<正>2012年伊始,《义务教育体育与健康课程标准》经过10年之久,历经座谈、调研、征讨、分析、修改等一系列过程,由课标修订组成员高度负责、字斟句酌,最终修订完成并正式颁布实施。2011版课标与2001版相比,在标准名称、课程性质、课程目标、内容标准、实施建议等方面修订变化较大。本文主要针对课程目标版块修订部分进行阐述,从新课标视域中研究心理健康和社会适应学习内容的设置意义、变化要点、教学策略,旨在为广大一线体育教师厘清新课程标准中关于心理健康和社会适应学习内容方面的困惑,推动体育新 相似文献
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<正>《义务教育体育与健康课程标准》(2011年版)【以下简称《课标》(2011版)】于2011年12月颁布,将于2012年秋季开始实施。《课标》(2011版)的颁布,一是教育与时俱进的必然要求,二是对《课标》(实验稿)实施过程中发现的问题做出了进一步的改进和完善,三是继承了经过10年课改实践检验的经验。准确理解和把握《课标》(2011版)内涵变化的指向性,便于有效推进课程改革。一、《课标》(2011版)教学内容选择指向性分析(一)在《课标》(实验稿)实施过程中,给教学内容选择带来的一些困惑及原因分析体育与健康课程应该教什么?是课程改革的核心之一,也是《课标》(实验稿)争论较多、一线体育教师在实施过程中感到困惑的问题之一。 相似文献
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为了保证体育《课程标准》的有效实施，中小学在体育教学过程中，需要制订明确的体育教学水平计划、单元教学计划与学时教学计划，来指导体育课堂教学，其中符合课标精神的体育单元教学计划，对指导体育课堂教学显得尤其重要。虽然提供现成的教学计划，不利于基层体育教师创造性的发挥，但目前中小学体育教师的素质，还未能达到《课程标准》要求的高度。所以，各学校有必要集教研指导部门，学科骨干和一线教师等多方力量，制订出具有学校特色的、符合课标精神的体育单元教学计划，有利于体育教师将课标精神渗透在教学过程之中。 相似文献
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《中国学校体育》2014,(9)
<正>随着《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)颁布与实施,围绕《课标》的讨论层出不穷。伴随着《课标》研究的深入,对提高体育教育教学质量起着至关重要的作用。从《课标》与《体育(1~6年级)、体育与健康(7~12年级)课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)的"课程目标"设置看到,将"心理健康与社会适应"的目标由《标准》中分开阐述到《课标》中进行整合阐述,从五个维度修改成四个方面的目标,并在文字表达上进一步进行修正与界定。面对体育课堂教学对如何科学的实施"心理健康与社会适应",一直是个比较难以把握与实施的课题,《课标》中重新将此进行整合与阐述,这给一线教师提出了更大的挑战,难就难在如何将心理健康与社会适应的目标融入到体育教学中,怎样结合才是一个适当的度地把握,这主要需要一线教师正确的理解并能在体育教学中加以实施,以此达成 相似文献
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为了提高体育教学质量,本刊网络论坛(bbs.tyjx.net.cn)"课标与实践"板块第一期围绕"依据《课程标准》分析‘投’在不同水平阶段的学习标准"进行了讨论,问题依次是:基本身体活动方法有那些;基本身体活动方法在各水平阶段的目标递进关系;基本身体活动方法和运动技能的关系;分析各阶段"投"的动作表现特征;各水平段"投"的学习标准等。从讨论中看出广大教师都认识到制定学习标准是一件迫在眉睫的事情;在实际教学中能从不同角度制定学习标准,但讨论时也发现还存在对课标的理解不够深入,学情分析不够透彻等问题,希望大家在今后学习中不断加强提高。 相似文献
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通过对体育与健康课程标准的研究,提出实施体育与健康课程标准应把握研读课标抓变化、教学设计体现新、教学目标易评价、技能掌握是根本、学法指导善观察、分层分类综合评等策略。 相似文献
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尚力沛 《沈阳体育学院学报》2024,(1):30-36
运用文献资料、逻辑分析等研究方法,分析体育教师课标转化能力的内涵、实践作用及其内在形成机制与发展策略。研究认为：首先,体育教师课标转化能力是教师教学实践过程中对课标的内在心理认知与外在行为相互统一的状态。体育教师课标转化能力可以促进体育教师将课标要求贯穿教学过程始终,建立课标与体育教学实践间的联结关系,增强体育教师基于课标的教学能力。其次,研究从“理解课标—自我内化—教学预设—实践反思”4个方面揭示体育教师课标转化能力的形成机制：理解课标是教师课标转化能力的起点,自我内化是教师课标转化能力的保障,教学预设是教师课标转化能力形成的关键,实践反思是课标转化能力的完成。最后,提出体育教师课标转化能力发展策略：组建学习共同体促进体育教师对课标的认同和实践,赋予体育教师对课标进行教学实践转化的专业自主权,开展体育教师对课标进行教学实践转化的行动研究,强调体育教师课标转化自觉是转化能力培育的根本。 相似文献
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体育与健康课程标准下的新教案 总被引：2，自引：0，他引：2
6月5日胡教授应邀来到江苏省进行《体育与健康课程标准》讲座,带来了新的教学理念。为了使大家能尽快根据“课标”精神进入实际操作,特地邀请他在百忙之中为我们“一线话题”的读者们写了一篇专稿,以指导大家更好地实施“课标”,供下学期实施“课标”地区的教师们参考。 相似文献
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<正>现行课程标准对课程目标、学习领域目标和水平目标提出了具体的要求,但对完成课程目标所需要的内容与方法只提出了一个大概的范围。为了创造性地实现课程目标,做到目标一致,笔者以课标为依据,根据学校发展和学生发展的需要、特点和优势,充分挖掘 相似文献