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本文为研讨引领性小文,主要阐述了体育课堂教学有效性的几个问题,包括为什么要进行此话题的研讨,"有效""无效"的含义、界限,教学有效性的影响因素,教学有效性的终极目标是什么等,只有明白了这些问题,才能以正确的态度和合适的视角进行后期的研讨。 相似文献
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课改以来,课程标准没有规定具体的教学内容,一方面给体育教师选择教学内容提供了更大的自主权,但另一方面也造成了一些体育教师教学随意性大大增加。因此,教学设计问题影响和制约着体育新课程的有效实施。当前,体育课堂教学设计能力已经成为衡量新时期体育教师学科教学基本能力的重要内容之一。体育课堂教学设计是对体育教学中相关的基本因素进行系统化的规划和经营,是体育新课程理念转化为教学行为的有效载体,它对于顺利完成教学任务,达成教学目标,提高体育教学质量有着非常重要的作用,同时也能够有效促进体育教师学科能力的提高。从本期开始,教学研究栏目将针对该问题陆续进行系列专题讨论,欢迎广大读者踊跃投稿。 相似文献
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在中小学体育教学中,经常会提到体育教学的有效性,那么什么是体育教学的有效性,我们在中小学体育教学中怎样提高体育教学的有效性呢?我们知道在中小学体育教学中一般有三大目标。认知目标、知识技能目标、情感目标。围绕这三大目标我们来谈体育教学的有效性就一目了然了。当然,有的人认为身体机能、知识技能提高、以及动作技术的掌握作为体育教学有效性的评价标准,这种是狭义体育教学有效性,广义体育教学有效性是指体育教学中学生的参与度、锻炼热情、对动作的认知情感以及对动作技能的理解及掌握和在日常生活中应用的比率来评价的。 相似文献
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《当代体育》1987,(1)
光阴荏苒,《当代体育》于忙忙碌碌中度过了一九八六年.如果说,在这一年中,我们总还取得了一些进展,得到读者的喜爱,那么主要应归功于改革春雨的沐浴,是改革给我刊带来了活力与勃勃生机,给了我们一个宽松的环境,使我们的双手可以自如地挥洒,向读者展示当今体育世界丰富多彩的画卷.但我们的步子迈得还很小,我们应该取得比现在更加辉煌一点儿的成绩.因此,一九八七年,本刊将继续贯彻改革的方针,丰富内容,改革版面,推陈出新,以不辜负上级领导与体育界同仁对我刊的关怀与厚爱;不辜负广大读者的期望,使《当代体育》这株生长于北国黑土地上的小花,开得芬芳,开得鲜艳.一九八七年,《当代体育》除保留"国外体育明星"当代体坛新闻人物"足球"国外体育之窗"等栏目外,将进一步充实"青春与健美"栏目的内容,于封面、封底、中插处丰富这一方面的图片,介绍国外的健美运动.顾名思义,这一栏目主要是为广大青少年而办,是奉献给他(她)们美好年华的一 相似文献
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论选择体育教学内容的依据、原则与方法 总被引：1，自引：0，他引：1
《体育与健康课程标准》改变了以往文件的性质,由过去以规定教学内容为主的教学大纲,变成了以目标和标准为主的课程标准,对课程内容不做具体的规定,同时也提出了"体育课程内容资源开发"的新任务,即"教什么"的问题。因此,教学内容的选择成为课改的重点和难点,也是一线教师普遍存在的困惑。为此,教学研究栏目组织"选择体育教学内容的基本原则(依据)与方法是什么?"的专题讨论。将从不同层面上的关注焦点进行讨论,即专家、学者、教研员、一线教师。最终体现在专家理论的引领并支撑教师教学实践中取得的经验问题,同时教研员、一线教师也可通过自己课堂教学与工作实践的总结去充实专家的理论。 相似文献
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近段时间,笔者所在省的绍兴举办了"甬、绍、温、舟"四地市"互学互进"小学体育课堂教学研讨活动,其活动目的是为了加强各区域之间的学习交流,提高小学体育课堂教学质量,促进体育教师专业素质提升,同时积极推进《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》简称《纲要》及配套用书的落实。本次研讨活动的主题是"关系"探究下的小学球类项目教学的优化策略。笔者就针对本次活动"关系"探究下的小篮球组合动作中巩固提高技能,组合动作中锻炼体能及组合动作中培植能力的融合发展进行了分析和思考。 相似文献
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论“有效的体育教学” 总被引：1，自引：0，他引：1
随着体育新课程的深化改革,部分学者和体育教师已经开始习惯和倾向用教学的"有效"和"无效"来审视体育教学了,有关体育课堂教学中有效教学的理论研究还非常欠缺,从而造成了教学实践中的一些偏差,因此有必要弄清体育课堂中"有效教学"的一些理论问题与实践思路。那么什么样的体育课是有效的?有效体育课堂的特征如何呢?应该拿什么样的标准去评价它?广大体育教学工作者对此也感到困惑,这正是本期栏目急需探索和明确的问题。 相似文献
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如何正确理解《体育与健康课程标准》中教学目标与教学内容的关系 总被引：8，自引：0，他引：8
《体育与健康课程标准》(以下简称《标准》)在教学建议中明确提出:“《标准》以目标的达成来统领教学内容和教学方法的选择。”在实际教学中如何正确理解这条建议的精神,在我与第一线教师交流的过程中,他们对这个问题感到有许多困惑。如,课程的总目标、具体目标与内容标准的关系是什么?内容标准的内涵是什么?为什么内容标准只提供一个内容框架,而不提出具体的教学内容?目标统领内容应该统领到什么层次?是水平计划的层次,还是单元计划的层次,或是课时计划的层次……等。我想结合自己学习课程标准的体会谈谈对这些问题的看法。一、关于课程的… 相似文献