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<正>同课异构作为较有对比性的教学成果展示或比赛,因其在教学过程中具有对比性,能反映出执教教师及团队的指导能力和教学理念、教学特色,能展示出教学内容的教学切入点、教学方法的选择、教学流程的设计等方面的合理性、可行性、先进性等特征,使同课异构活动精彩纷呈,使观者有异曲同工之巧,感受标新立异之妙。近年来,笔者在对年轻教师参加"同课异构"活动的指导过程中,围绕固定的教学内容不断"构建"和"重构",深刻感受同课异构使教学效果散发出的"异" 相似文献
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<正>同课异构作为教研方式,既可体现教师教学的个性风格,又可以为所有参与授课与观课的教师打开教学思路。下面以《双手胯下前抛实心球》为例,谈一谈笔者对"同课异构"的认识。一、"同课异构"体现教师不同的教学设计思路与教学风格甲教师采用"翻转课堂"的教学模式,课前让学生观看《双手胯下前抛实心球》的教学短视频,课上让学生根据观看的视 相似文献
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<正>"同课异构"教学研讨为教师们提供了一个面对面交流互动的平台,各地教师共同探讨教材的教法、学法、重难点、组织形式,清楚地看到不同地区教师对同一教材内容的不同处理方式,不同教学策略所产生的不同教学效果,进而开拓教学思路。在本次围绕 相似文献
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<正>一、同课异构的基本内涵通常所说的同课异构,是指同一节课的内容,由不同教师根据自己的实际、自己的理解,运用不同的模式和手段备课上课。由于执教教师不同,对同一教学内容的理解不同,同一教学内容在课堂结构、教学策略和方法、教学风格诸方面各有不同,构成了同一内容教学中的"异构"。从本质上讲,同课异构是教学内容的相对一致性和教学形式的多样性的统一,它给相同的教学内容带来了丰富多彩的呈现方 相似文献
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异地教研,同课异构能够为两地的年轻教师搭建一个展示自己才华的舞台,能够通过两地的教师的共同研讨,各自能取长补短,提升自己业务水平,提高课堂教学效果之宗旨,特别是跨省的同课异构更能吸收彼此先进的理念,开拓视野,大开思路,使两地教师通过同课异构都能大有收获,自增教学内功。文章从同课异构的教学目标、教学内容、教学重难点、学练氛围、成长平台等五个方面进行了探讨,使得课堂教学更加丰富多彩,教学效果更加高效。 相似文献
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<正>有对比才有差异,同课异构是开展体育教学研讨,提高教师教学业务水平的重要途径。通过课堂教学对比,可以让上课教师清晰地认识到自己课堂教学的优势和不足,取他人之长补自己之短。观摩者也可以通过对比,感受不同的教学设计和教学方法、手段产生的不同的教学效果,汲取所长,选择更优、更好的教学模式为自己 相似文献
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<正>一、什么是同课异构关于同课异构大家基本都有一个共同的认识,就是指"教师根据相同的教学内容,围绕一定的研究主题,针对不同的学情和课程资源而进行的多元化教学设计及实际教学,并在此基础上展开反思及研究的教学研究方式"。同一教学内容或教学主题为前提,即"同课";根据学生的实际和教师自身的教学特点进行教学设计和授课,也就是常说的"异构"。这里的"异构",不仅仅指教学设计,还包括教师对教材的理解、自身的教学风格、解决重难点采用的教学策略以及教学结构等因素。 相似文献
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<正>所谓同课异构就是教师们围绕一个课题内容,根据学校、学生的实际情况、教师自身的专业水平和特点等,设计出不同的教学风格、教学方法和教学步骤,呈现出多元、多样的课堂教学模式。以活动促教研,通过探讨研究、实践研究、改进研究等过程,获得课题内容的比较合理的教学方法。一、不同形式的活动为了促进教师的专业发展,提高教师体育课堂能力,2017年在甘肃省体育教师基本功大赛、兰州市青年教师说课比赛,以及名师送教下乡、集团办校、联片学校等教研活动中都采用了同课异构的形式。 相似文献
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<正>同课异构,即同一教材的内容由不同教师根据自己的实际、自己的理解,自己备课并上课。由于教师的不同,所备、所授课的结构、风格,所采取的教学方法、手段和策略各有不同,这就构成了不同结构的课。对于这样 相似文献
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<正>"教学有法,但无定法,贵在得法"是教学工作追求的理想境界,不同类型教师在执教相同教学内容时,会呈现不同的风格。没有最好,只有更好,如何甄别教学手段的合理性,"同课异构"教研形式应运而生,这种教研形式在促进体育教师教学能力发展方面收到了事半功倍的效果,现加以阐述,以期引起共鸣。一、深入理解课标"同课异构"教研活动中,因为是"同 相似文献
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<正>同课异构的教研方式有助于帮助教师更深刻地理解教材,更好地改进教师的教学方式,以提升教师的教学能力。笔者经过多次实践,总结了"备""磨""融""创"4个螺旋环节,即"备"是指以同课异构资源为基础的备课,备出多节与其他教师相对应的同课异构的教学设计;"磨"是指在"备"的基础上进行磨课;"融"是指结合教师对"备"和"磨"的实践及其在磨课过程中完善问题的措施,融入自己的教学设想和构思;"创"是指创新, 相似文献
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<正>一、如何认识"同课异构"活动笔者认为,正确理解"同课异构"活动的主旨是有效开展活动的基本前提,所谓"同课",不能仅仅定位于均是"足球脚背正面踢球的第一次课"。针对"同课",先期各区需要对单元计划、课时计划、教材分析、重难点处理等进行系统的思考和扎实的分析、研究,否则难以保证后期"异构"展现的质量和价值。这是保障教研活动效果的基础和前提。部分教师在2012年第1期《中国学校体育》杂志上对此有相关论述,但通过本次活动看,落实的力度仍显不够。基于不同的认识和理解,前期并不沟通,而是强调"同课"条件下展现完全不同的授课"结构"的差异性对比,其目的、作用已不能用简单的谁对谁错来区分。 相似文献
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<正>同课异构是最常用的教研活动形式,它最能体现不同的教学手段、不同的教学模式、不同的教学效果。本次三地名师联合教研活动本着常态、有效的宗旨,选择"跳上成蹲撑,起立做各种姿势向前跳下"作为主要教 相似文献
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<正>笔者认为同课异构是指针对同一教学内容,由一名或多名教师采用各异的建构方式开展的对比型课堂教学实践,以供执教者和参与教师观摩、研讨的一种对比式教学研究活动。一、同课异构的类型按照体育教师执教人数不同可以划分两种类型:1.一名执教者的同课异构。同一名体育教师,同一教学内容,在不同班级开展教学活动。这种类型常见于常态课教师个体研究中。如体育教师任教同一学段班级较多,一个教学内容要教多个行政 相似文献
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<正>同课异构主要有两种方式:一是同一教材由不同教师进行处理;二是同一教师对同一教学内容在不同教学班级的不同处理。一、同课异构的根据同一个教学内容进行不同的处理主要原因有两个,其一,教与学差异。比如,一个篮球专项的教师,他偏向于篮球技能的教学,所选 相似文献
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<正>自我同课异构是同一个教师选用同一教学内容,根据学生的实际,结合现有教学条件和自身教学特点及风格,设计出不同的教学方案,针对同一年级不同班级的学生进行课堂教学实践的一种形式或模式~([1])。自我同课异构立足于教师自身的教 相似文献
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一、"同课异构"各显教学神通四年级《快速跑》教学流程是:快速转身拿棒→换位拿棒→拿棒高抬腿→快速通过绳梯→"赛龙舟"的游戏。二年级《反应速度练习》教学流程是:"照镜子"游戏→快速反应(抢尾巴)→快速反应对抗(抓尾巴)→位移速度练习(迎面接力)→体能练习(立卧撑)。纵观两节课,体现出不同风格的教师对同一教材内容的不同处理方式所产生的不同教学效果,彰显了各自精湛的教学 相似文献
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<正>同课异构是指不同的教师使用同一课题进行上课,由于上课内容相同,很容易对教师的课堂进行同质化评比。因此,一般多用于教师的课堂基本功评比、评优评先、职称晋升等,需要对教师教学赋分评价的时候,无疑,同课异构确实由于其对课堂的教学内容的统一规定而更加易于评价操作,但是同课异构活动由于是针对同一课题进行的多元化教学尝试,同样可以在教研组的教研活动中加以运用,是提高教师的教学设计能力、汇集教研组集体智慧的有效途径。 相似文献
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通过参加南通市优秀课评比的经历谈谈体育教学中同课异构的感受。此次比赛形式就是同课异构,作者从接到通知就着手准备,并邀请同事和名师专家来对教材、学情、教学设计和教学风格进行"异构"。通过这次比赛,作者对"同课异构"有了进一步认识,在专业能力上也得到了进一步提高。 相似文献
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<正>本次"同课异构"环节"跪跳起"教材,京、浙两地的体育教师采取了不同的教材处理方法(表1)。从表1可以发现,"跪跳起"教材对于能力强的学生,教师简单讲解示范后,就能表1京、浙两地教师针对"跪跳起"教材的不同处理够轻松地完成动作;而对于能力较差的学生来讲,哪怕教师一步一步地递进式地组织练习他们还是完成不了动作。这就给笔者带来了思考,对于这类教材,教师应该怎样教?应该采用怎样的教学方法才能使每 相似文献
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