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1.
史瑶 《读与写:教育教学刊》2021,(3)
幼儿户外自主游戏活动中高效的支持策略有助于促进孩子深度学习,实现幼儿学习能力的提升。本文结合幼儿户外自主游戏中深度学习现状及存在的问题,探讨了幼儿户外自主游戏中深度学习的支持策略,以促进幼儿学习能力的持续发展。 相似文献
2.
《华夏少年(简快作文 )》2020,(39)
建构游戏是幼儿喜闻乐见的、操作性强、可持续探究的游戏。建构游戏中蕴含着可以促进幼儿进行深度学习的价值,教师应支持幼儿在建构游戏中的深度学习与探索。以中班幼儿开展建构游戏为例,浅谈在建构游戏中如何促进幼儿深度学习。 相似文献
3.
游戏是幼儿主要的学习方式,游戏开展得如何已经成为检验幼儿园保教质量的重要指标。区域自主游戏中,时间、环境、材料是幼儿高质量游戏不可或缺的重要因素,而落实这一切的关键是教师。教师应通过创设环境、投放材料、观察指导、回应追随等,支持幼儿在游戏中深度学习,实施回归儿童立场的“真游戏”。 相似文献
4.
随着学前教育的不断发展,促进幼儿深度学习已经成为幼教工作者的共识。户外自主游戏有利于促进幼儿深度学习,然而在开展户外自主游戏的过程中存在教师观念误区、支持策略不足等问题,幼儿的学习没有达到预期。若想支持幼儿在户外自主游戏中深度学习,教师要秉承儿童本位教育观,相信幼儿是有能力的学习者;关注幼儿与周围的人、物、事之间的互动关系,捕捉幼儿的游戏兴趣,搭建多元支架,构建学习共同体。 相似文献
5.
自主游戏中,教师采取支持幼儿深度学习的策略,可以有效培养幼儿良好的学习品质,增强幼儿的逻辑思维能力,引导幼儿运用批判性和创新性的思维去探索、思考问题,提高幼儿高效学习的能力.目前自主游戏中幼儿深度学习方面存在一些问题,文章以自主游戏"做陀螺"为例,深入剖析自主游戏中幼儿深度学习的教师支持性策略. 相似文献
6.
自主游戏中,教师采取支持幼儿深度学习的策略,可以有效培养幼儿良好的学习品质,增强幼儿的逻辑思维能力,引导幼儿运用批判性和创新性的思维去探索、思考问题,提高幼儿高效学习的能力.目前自主游戏中幼儿深度学习方面存在一些问题,文章以自主游戏"做陀螺"为例,深入剖析自主游戏中幼儿深度学习的教师支持性策略. 相似文献
7.
深度学习是一种主动的学习,也是一种有意义的学习,活动区游戏的自主性特质为深度学习创造了良好的条件,对促进活动区游戏中幼儿的深度学习具有重要意义。从加强教师对幼儿深度学习的观察与解读,创设引发幼儿深度学习的游戏情境,构建促进幼儿深度学习的师幼互动,以观察者和支持者的角色为幼儿的深度学习提供支持等方面做了阐述。 相似文献
8.
9.
陆晶磊 《东方娃娃·保育与教育》2021,(4):59-60
深度学习是一种主动的学习状态和学习过程,它以问题为导向,提升幼儿的问题解决能力和自主学习意识。区域游戏注重幼儿的自主性发展,有助于促进幼儿的深度学习。在区域游戏中,教师要提供材料库,引导幼儿通过谈话、讨论等发现兴趣点,形成任务主题及合作小组,并根据需要从材料库中自选材料进行区域游戏。教师应仔细观察幼儿的区域游戏行为,做好分析与解读,采取有效的支持策略,以引发幼儿的深度学习。现结合三则案例来谈一谈区域游戏中如何引发幼儿的深度学习。 相似文献
10.
当前,在主题积木游戏教师指导下的幼儿深度学习中,存在缺乏深度学习理念和支持的环境、缺失教师支持下的深度学习路径和缺少高质量的师幼互动等问题,实践中要实施加深理解深度学习的重要性、明晰深度学习的五步流程、观察与鹰架并进三大策略;大班幼儿深度学习要实施自主游戏,形成主题小组计划、推选方案,发现问题、收集信息,游戏推进、合作突破,回顾分享、共同整理的五步流程. 相似文献
11.
近年来,学前教育领域对幼儿的学习愈发重视,从关注幼儿“学什么”向关注幼儿“怎么学”转变。其中深度学习备受重视,它和浅层学习不同的是,深度学习强调学生的自主并在理解基础上的学习。如何辩证地认识浅层学习和深度学习各自的价值,并加以平衡,这对教师如何支持和引导幼儿开展有意义的学习具有重要意义。在区域游戏实践的基础上,剖析幼儿游戏中所蕴含的浅层学习和深度学习的特征,分析其不同的价值与意义,探讨如何在游戏中促进幼儿从浅层学习走向深度学习。 相似文献
12.
《陕西教育学院学报》2018,(1):18-21
利津游戏环境创设具有善用自然资源、创设生态游戏环境,巧用废旧材料、创设创意游戏环境,妙用现代资源、创设挑战游戏环境等鲜明特点,具体表现在设计游戏主题、体现幼儿特有学习方式,科学组织游戏、合理安排幼儿一日活动,创建游戏生态,回归幼儿园教育本义,研发自制玩具,有效支持幼儿健康发展等方面,对于有效预防和纠正我国幼儿园教育"小学化"现象,引领广大幼儿园教育工作者研究游戏、支持幼儿发展,让幼儿获得有质量的学前教育具有现实意义。在学习借鉴利津游戏的同时,还需进一步思考并明晰集体游戏与自主游戏、游戏与课程之间的关系问题,进而因地制宜地创设支持幼儿发展的游戏环境并努力提高游戏质量,使幼儿园真正成为幼儿健康成长乐园。 相似文献
13.
《教育与教学研究》2019,(9):45-56
深度学习理论在我国学前教育领域的应用研究还处于起步的阶段,发展尚未成熟。以大班幼儿积木游戏为例,诠释判断幼儿深度学习发生的理论依据,探讨利于幼儿深度学习的因素,提出积木游戏中幼儿深度学习的过程图式。基于实践,提出多方面促进幼儿深度学习的策略:活动设计策略包括幼儿自主拟定计划并分享讨论,以核心点连接各个阶段的游戏活动,引导幼儿选择包含情境性的、有趣的活动内容等;观察策略包括细致观察并解读幼儿学习发展的阶段性特征,基于幼儿活动现状衡量拟定方案的可行性等;引导策略包括通过提问创设问题性情境,适当参与并活跃学习气氛,巧用隐性指导,及时提供认知经验支持等。 相似文献
14.
近年来,“儿童视角”的理念普遍为教师所接受,教师尝试基于“儿童视角”开展教育实践。但在实践过程中,部分教师对“儿童视角”的理念理解不够全面,或不敢介入幼儿的活动,或不知道如何对幼儿的学习和游戏进行指导,导致幼儿的深度学习难以发生。文章以中班建构游戏“航空母舰”为例,探讨游戏中教师为促进幼儿深度学习所采取的策略：引导幼儿在学习中运用参考资料;支持幼儿向同伴学习;组织学习活动助力幼儿解决问题。 相似文献
15.
主题积木建构游戏是幼儿园常见的游戏活动之一,在提升幼儿的能力方面效果显著,同时幼儿对此类游戏活动的兴趣也较为高涨。在开展主题积木建构游戏时,教师需要关注幼儿的深度学习水平,在游戏当中促进幼儿全面发展。文章从建构游戏材料、主题积木建构游戏、深度学习的概念出发,分析主题积木建构游戏在幼儿教育当中的作用,从四个角度阐述了主题积木建构游戏下大班幼儿深度学习的指导策略,希望能够帮助幼儿教师做好游戏活动教学工作,满足幼儿的深度学习需求。 相似文献
16.
17.
近年来,幼儿教育领域掀起深度学习的热潮.在早期阅读活动中引导幼儿进行深度学习,既是必要的,也是可行的.从儿童发展的角度,教师引导幼儿在早期阅读中开展深度学习的策略有:创设丰富的阅读环境和自主的阅读氛围,支持幼儿的主动探究;融合多领域的经验,支持幼儿的联想与建构;联结阅读与游戏,支持幼儿深入地理解与体验;重视幼儿在阅读中的对话和自主表达,支持批判性思维的养成;提供创编和表演机会,支持学习内容的迁移与应用. 相似文献
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<正>深度学习是培养幼儿良好学习品质,增强幼儿逻辑思维能力,引导幼儿用批判性和创新性的思维去探索、思考问题的重要途径,能够提高幼儿的学习能力。“引领幼儿树立正确的儿童观、游戏观、课程观,推进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展和学前教育规律”是《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的价值引领。在文件的指示下,教师应充分结合幼儿深度学习的表现及特征,探索核心素养视角下支持幼儿在区域游戏中深度学习的优化路径,为幼儿构建良好的教育生态环境,助力幼儿健康成长,帮助其通过深度学习获得健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的综合发展。 相似文献
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<正>户外游戏具有自由、开放的特点,是幼儿发现自我和探索外部环境的重要方式,也是幼儿园教育中不可或缺的内容。深度学习是在真实的问题情境中发生的,以问题为导向,提升幼儿的问题解决能力,促进幼儿高阶思维的发展,提升幼儿的自主学习意识。本文立足于幼儿园实际,基于深度学习,以幼儿园畅游日游戏为载体,通过畅游日游戏的主动学习路径、拓展学习路径以及迁移学习路径,有效促进幼儿在游戏中新经验的成长,让幼儿在游戏中的深度学习真正发生。如何引导幼儿在游戏中获得新经验、 相似文献
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素质教育改革视域下,幼儿园面向大班幼儿开展角色游戏,通过寓教于乐引导幼儿深度学习,这对调动幼儿的学习欲望、培养幼儿良好的品质有促进作用.文章首先介绍"深度学习"概念,接下来分析角色游戏与深度学习间的关系,最后重点探究角色游戏环节深度学习实践策略,旨在为相关教师提供借鉴,为幼儿园教育教学改革贡献绵薄之力. 相似文献