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1.
大学英语听说课程VLC学习活动教学设计研究 总被引：2，自引：0，他引：2
该文在分析VLC(虚拟学习社区)组成要素及应用VLC进行英语听说学习必要性的基础上,以认知学徒与合法边缘参与等理论为指导,对大学英语听说课程VLC学习活动进行教学设计研究,将教学设计方案付诸教学实践。认为VLC在大学英语听说课程中学习效果显著,学生认识到信息技术在英语听说学习中的作用;学生对英语听说学习态度朝积极方向变化。 相似文献
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作为一种建构主义学习环境,网络学习社区是信息技术与学科课程整合向深层次发展的产物。本文在建构主义学习环境理论、合法外围参与理论、认知学徒理论以及教学设计理论的指导下,对网络学习社区学习活动教学设计进行研究,得出网络学习社区学习活动教学设计过程模式,并对其应用效果进行简要分析。 相似文献
3.
基于Claroline平台的网络课程学习社区的模型设计 总被引：2，自引：1，他引：1
本文在建构主义学习环境理论、系统化教学设计理论以及认知学徒制和合法边缘性参与理论指导下,结合网络课程学习社区的组成要素,以教育技术学导论课程为例,探讨基于Claroline的网络课程学习社区模型的设计与构建. 相似文献
4.
随着网络技术和信息通讯技术的高速发展,基于网络的英语教学成为教学改革的热点。虚拟大学英语学习社区作为一个新兴复合型网络英语学习平台,为大学英语体验式教学提供了土壤。本文以语言输入、输出理论为指导,对基于虚拟大学英语学习社区的体验式学习进行研究。 相似文献
5.
为适应社会的发展,顺应时代的潮流.大学英语听说教学旨在提高学生的英语综合应用能力.尤其是听说能力的培养.本文首先从建构主义学习理论的内涵出发.结合多媒体计算机和网络的迅速发展和普及的现实情况.着重分析其对大学英语听说教学模式的影响.并对大学英语听说教学改革提出了个人的看法. 相似文献
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本文对基于网络的大学英语听说教学改革中存在的问题进行分析.提出搭建虚拟英语学习社区来实施全方位的、开放的、基于真实社交背景的互动式听说教学.有效地提高大学英语学习者的综合语言应用水平,实现教改目标. 相似文献
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《新校园(当代教育研究)》2016,(2)
通过问卷调查法和抽样研究法,对网络环境下大学英语听说教学模式的实际效果进行研究。结果表明,与传统的大学英语听说教学模式相比,网络环境下的大学英语听说教学模式效果更好,对于激发学生学习的积极性和主动性也有更好的作用。 相似文献
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《黑龙江教育学院学报》2018,(3):138-140
作为二语习得研究中的重要方法之一,内隐学习机制的作用不可小觑。人类认知活动基础之一便是内隐机制的无意识性。借鉴心理学领域对内隐学习的研究成果,以移动学习理念为依托,以"大学英语听说"课程为例,构建一种基于内隐学习机制的大学英语听说移动学习模型,以解决大学英语听说教学中出现的一系列现实问题,增强学习者的认知意识,从而全面提高学习者的听说能力。 相似文献
10.
随着国际化程度的日益提升,提高非英语专业大学英语听说课课堂教学质量的重要性不言而喻。本文基于建构主义理论强调学生学习认知的主体性的理念,通过对大学英语听说教学的现状分析,从教学手段、教学内容、教学方法、教学关系及教学评估各方面实行多元化教学改革,构建出学生主动参与和探究创新的大学英语听说课多元化教学模式,进而激发学生的主动性和提高教学效果。 相似文献
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为每一个学生的成长而教-基于"学的课程"的教学设计探析 总被引：2，自引：0，他引：2
钟启泉 《北京大学教育评论》2009,7(3):112-122
本文通过对"合法的边缘性参与"(LPP)为代表的"情境学习"论的考察,阐述"学的课程"的意蕴及其教学设计的基本特征。基于"学的课程"的教学设计的基本诉求是打破长期以来"以教定学"的定势,走向"以学定教"。其宗旨在于"为每一个学生的成长而教",而不是单纯地"为考试而教"。这正是区分新旧教学的分水岭。 相似文献
12.
莱夫(Jean Lave)和温格(Etienne Wenger)于1991年出版的《情境学习:合法地边缘性参与》一书,奠定了情境学习理论的基础。但是人们对于情境学习理论的研究主要集中于课程或教学设计等方面,极少关注到学习者角色身份及自我发展的问题。基于社会学角色理论及自我发展心理学相关理论,分析成人如何在不同情境中实现角色适应及自我的发展。 相似文献
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《Teaching and Teacher Education》2004,20(5):435-455
This paper describes a professional development model with promise for supporting meaningful shifts in practice. We begin by introducing the theoretical principles underlying our professional development model, with a focus on explicating the interface between collaborative inquiry in a learning community (Lave, 1991, In L.B. Resnick, J.M. Levine, S.D. Teasley (Eds.), Perspectives on Socially Shared Cognition, American Psychological Association, Washington, DC; Lave, & Wenger, 1991, Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation, Cambridge University Press, Cambridge) and teachers’ self-regulated learning. Next, we report on successes and challenges within a 2-year collaborative research partnership. We recount how participating teachers reflected on practice, constructed conceptual knowledge about teaching, and made important instructional shifts. We also detail features of our model that teachers found most effective. We close by discussing our implications for theory and in-service professional development. 相似文献
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David H. Johnston 《Cambridge Journal of Education》2016,46(4):533-551
A recent Review of Teacher Education in Scotland reports that 23% of respondents (n = 2381) encountered variable or very poor school placement experiences. This paper uses Lave and Wenger’s ideas concerning Communities of Practice (1998) and Legitimate Peripheral Participation (1991) as analytical tools with which to understand the nature and impact of student teachers’ problematic experiences of school placement. A total of 14 Professional Graduate Diploma in Education students on a one-year Secondary English course were followed through the practice elements of their Initial Teacher Education programme and data were constructed from learning logs and semi-structured interviews. Analysis provided a nuanced account of the student teachers’ difficulties in attaining member status as Legitimate Peripheral Participants in communities of practising teachers, with the concepts ‘joint enterprise’, ‘mutual engagement’ and ‘shared repertoire’ being found to be useful in explaining these difficulties. Limitations in the theoretical framework were also discovered and these are highlighted and developed in the paper. 相似文献
15.
认知学徒制在“推理与专家系统”教学中的应用 总被引：1，自引：0，他引：1
"推理与专家系统"是高中新课标《人工智能初步》选修模块中的三个主题之一,该主题的教学与认知学徒制的知识观、技能观有着密切的联系。探讨认知学徒在"推理与专家系统"教学中的可行性及其实施过程,能为中学信息技术的一线教师开展该主题的教学提供借鉴与参考。 相似文献
16.
认知学徒制理论提出以来,在学习环境设计中得到了广泛的应用,而技术的发展使认知学徒制学习环境的设计变得更加便捷、有效和强大。本文对技术支撑下的认知学徒制学习环境的设计,尤其是其方法维度的设计,进行了回顾和分析,从而表明,技术的发展赋予了认知学徒制理论新的生命力。 相似文献
17.
电视制作实验是教育电视相关课程教学实践的关键。该研究基于笔者所在学校实际,挖掘开放式实验教学的内涵,以认知学徒制为指导,以项目开发为目标,利用行动研究方法开展教学试验,探索符合学校实际的电视制作实验教学模式,以期对实验教学改革提供参考。 相似文献
18.
高职院校专业群建设在聚拢松散资源过程中将会改变学生技能习得所处的情景,学生技能习得方式势必会发生变化。现阶段高职院校学生在技能习得过程中所处的任务情景、工作情景与职业情景滞后是专业群人才培养的重要困境。从合法的边缘参与的技能习得理论视角出发,专业群人才培养的技能习得可以分为任务熟练阶段、工作胜任阶段、职业系统阶段。推进专业群人才培养的技能匹配,需要专业群从过程性人才培养标准制定、符合实践逻辑的职业知识挖掘以及对应组群逻辑的专业资源空间整合等方面着力。 相似文献
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E.C. Boling M. Hough H. Krinsky H. Saleem M. Stevens 《The Internet and Higher Education》2012,15(2):118-126
This qualitative research study was designed to inform the development and implementation of effective online learning environments by exploring, from both teacher and student perspectives, what constitute effective online learning experiences. The study examined course content, tasks, and pedagogical approaches, as identified by students and instructors, which contributed to or hindered positive online learning experiences. Researchers interviewed 6 online course instructors and 10 adult students to understand their experiences in undergraduate and graduate level online degree programs. Using a Cognitive Apprenticeship Model to inform the analysis of data, findings revealed an emphasis on text-based content and lecture; instruction that led to disconnect between students, teachers, and course content and goals; and one innovative program that links real-world experiences with online classroom learning. Given the growing number of online programs, the study provides insight for course development and pedagogy as well as offers possibilities for additional research. 相似文献