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职业教育新商科人才培养存在人才培养目标定位不够准确、企业参与度有待提高、人才评价体系不完善等问题。职业教育新商科人才培养的转型思路是注重职业教育数字化转型能力提升、加强数字化教学资源管理平台建设、推进职业教育社会服务的数字化转型、开展职业教育数字生态系统建设。基于此,提出职业教育新商科人才培养的具体路径：构建校企深度融合的应用型人才培养模式、加强“双师型”师资队伍建设、通过标准化培养和模块化定制优化教学过程。 相似文献
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随着第四次工业革命的持续推进，以人工智能为主的数字技术成为第四次工业革命的突破口，职业教育进入了数字化发展阶段。目前国家出台政策引领职业教育数字化转型，产业、行业等外界发展倒逼职业教育数字化转型，众多国家已获得教育数字化转型的经验，我国职业教育数字化转型迫在眉睫。理性分析我国职业教育数字化转型的背景，探索目前影响职业教育数字化转型的要素，如人才培养方案、师资队伍、教学环境、课程体系等，进而从政府层面、高校层面、企业行业层面为我国职业教育数字化转型提出制定数字化转型制度与规范、开拓更丰富的教育教学资源、进一步深化企业行业产教融合等建议。 相似文献
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教育数字化转型对新工科实验竞赛和实验教学改革提出了更高的要求。在分析了广东工业大学新工科实验竞赛的产生背景和发展困境基础上，结合教育数字化转型和新工科建设的要求，提出健全竞赛设计机制、健全竞赛育人机制、健全竞赛保障机制的实施路径，并从平台建设、资源整合、学科交融和实践育人4个维度构建新工科实验竞赛体系，旨在为工科院校的学科竞赛实施和管理提供参考借鉴，推动教育数字化转型背景下新工科实验教学改革与人才培养模式转变。 相似文献
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康建兵 《和田师范专科学校学报》2023,(1):66-69
在教育数字化转型背景下,随着全息投影、虚拟现实、实时影像等数字技术在戏剧领域中的运用,以及随着“剧本+”等剧本娱乐的兴盛,戏剧与新媒介、数字化技术的融合态势日益显著。高校戏剧人才培养的数字化转型既是教育数字化转型背景下的必然要求,也是高校应对戏剧产业发展以及新兴戏剧形态变革的必然之举。戏剧的数字化发展为戏剧带来新机,对戏剧人才培养也提出新要求。高校的戏剧人才培养要直面和回应戏剧行业的数字化趋向,在对戏剧人才的培养中因时而动,适时变革人才培养模式,以期满足文娱市场的人才需求;需要树立数字化意识,建设数字化环境,开拓数字化资源,培养数字化能力。数字化转型背景下的戏剧人才培养不能舍本逐末,更应恪守戏剧作为“人的戏剧”的艺术本真。 相似文献
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职业教育是与工作世界联系最为紧密的教育类型,在新一轮技术革命的裹挟下,世界各国职业教育进入数字化转型浪潮。在此背景下,越南职业教育为满足经济社会发展对其提出的更高人才培养需求,积极推进数字化变革。越南职业教育数字化转型主要从法律政策框架和顶层规划、基础设施及数字化平台建设、教师及管理者数字能力培养、国际合作等方面着手,其职业教育数字化转型实践反映了“工业4.0”时代越南政府对技能型人才和职业教育的重视。坚持政府主导,协同多方力量参与,积极寻求国际合作,注重提升管理者和教师数字素养是越南职业教育数字化转型的重要经验。 相似文献
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周海 《淮南职业技术学院学报》2023,(6):77-79
近年来数字化技术日趋成熟,为各行各业创新改革与产业升级提供了全新动力。在此背景下,职业教育数字化转型既是时代发展的趋势所在,也是职业教育实现高质量转型的必然路径。阐述了教育数字化背景下职业教育发展的基本特征,把握职业教育发展的价值取向,提出了促进职业教育数字化转型升级的有效策略。 相似文献
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数字化转型不仅是职业教育基于数字技术赋能提升适应性的发展使然,更是以时代性的系统改革实现自身高质量发展的重要战略。职业教育的跨界属性决定了其自身数字化转型是技术进化、工作世界数字化、教育数字化和组织能动性发挥协同驱动的结果。理性、深刻地把握职业教育数字化转型的理论要点与实践逻辑是促进职业教育数字化转型实践合乎规律性、合目标性的基本前提。为此,以高质量发展为出发点,以国家、学校和课程三个层面的多维内容为着力点,以新规律、新体系、新模式、新机制的探寻与构建为落脚点,形成职业教育数字化转型的研究框架。同时,在深化职业教育现代化进程背景下,未来还需通过提高战略认识与明确站位、树立理性发展观以及采取多主体协同与重点关注等推进策略,促进职业教育数字化转型发展。 相似文献
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专业教育是人才培养的基本单元，教育部提出教育数字化，职业教育人才培养也需要根据产业转型升级而进行数字化改造，提升专业的数字化水平。基于目前专业数字化转型升级存在的问题，本文分析了专业数字化建设的内涵要素，依据教育理论，提出课程建设、师资队伍、培养模式、教材建设、教学评价等方面的数字化改造途径及思路，目的是整体推进专业升级与数字化改造，以提高人才培养质量。 相似文献
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教育数字化背景下，职业教育高质量发展的本质在于利用数字化思维与手段推动职业教育改革，实现创新型人才培养。其特征表现为三个方面：产教融合精准对接；普职课程双向融通；参与主体多元开放。教育数字化背景下，职业教育高质量发展的逻辑框架为：坚持培养德技并修的大国工匠；树立横纵融通的“大职业教育观”；打造开放性的职业教育资源库；构建多元开放的办学格局。因此，教育数字化背景下职业教育高质量发展的实现，需要以学生为中心，注重数字化技术技能型人才培养；适应未来职业，提供“工作世界”的课程内容体系；立足社会服务，增强职业教育的市场适应性；强化数字化院校建设，实现职业教育治理现代化。 相似文献
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面对世界工业技术发达国家的数字化人才竞争,德国加快了职业教育的数字化转型进程,形成了总揽式的适应德国“工业4.0”的数字化培训转型战略框架。在这一战略背景下,德国联邦政府开始对职业教育数字化发展进行重点布局,主要表现在确立职业教育数字化转型的指导体系,出台职业教育数字化发展的新法规,培养高质量的数字化人才队伍,建立继续教育数字化转型评价体系。针对我国职业教育数字化转型中出现的问题,借鉴德国转型经验,我国应完善顶层规划与制度设计,妥善解决数字资源的不平等问题,重视多主体协作参与,重视数字化职业技能人才的精准匹配,重视数字化职业培训证书设计。 相似文献
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文章基于国内外教育数字化转型研究现状,首先阐述了教育数字化内涵,然后说明了数字化赋能职业教育的要求,最后提出了数字化转型背景下职业教育高质量发展策略。 相似文献
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在数字化转型和智能化升级的数智时代，数字技术融入社会与经济领域，重塑职业教育新生态。全球经济发达国家纷纷出台数字化战略，推动教育数字化转型。教师是影响职业教育发展的关键要素，职业教育教师必须具备数字素养，以适应当前背景下科技变革带来的生活和工作上的新挑战。从职教教师数字素养发展缺乏政策引领、职教教师数字意识不强、职教教师数字技术技能薄弱、职业院校数字资源利用率不足等问题出发，提出注重政策指引加强顶层设计、提高职教教师数字化意识、增强职教教师的数字技能、促进数字资源建设与使用循环的对策建议。 相似文献
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刘仁有 《中国职业技术教育》2023,(7):12-17
职业教育数字化转型发展是纵深推进职业教育数字化战略行动的重要举措。世界数字教育大会“职业教育数字化转型发展”论坛聚焦职业教育数字化转型,以“转型与重塑：数字化赋能职业教育新生态”为主题,提出立足变局,主动推动职业教育数字化转型;聚焦困局,准确把握职业教育数字化转型的现状与问题;着力破局,用数字化思维破解职业教育数字化转型实践与探索的困境;开拓新局,以职业教育数字化转型的有效举措,赋能职业教育高质量发展,为促进经济社会发展和提高国家竞争力提供优质技术技能人才资源支撑。梳理论坛基本情况、汇总专家观点、分析各方建议,有助于准确把握数字时代背景,顺应教育数字化转型发展趋势,全面准确落实论坛精神。 相似文献
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职业教育作为我国教育体系中的重要教育类型,面临着数字化转型的机遇与挑战。通过职业教育专业数字化转型,能够为构建现代教育体系助力,为全面提高人才培养质量奠基,为增强职业教育适应性赋能。职业教育专业数字化转型主要体现在以数字技术“驱动”专业建设范式变革,以数字资源“武装”专业人才培养过程。基于此提出职业教育专业数字化转型的路径：树立与教育数字化发展相适应的现代教育理念;搭建智慧化专业教育服务平台,建立“虚实结合、线上线下联动”的专业教学体系;加强校内外数字资源共建共享,构建数字化校企“双元”育人新模式。 相似文献
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为应对数字化时代产业升级转型和劳动力市场变革带来的挑战,进一步提升全民数字素养和职业教育质量,瑞士积极推动职业教育数字化转型。在“数字瑞士”国家战略引领下,瑞士基于相关纲领性转型战略、指导性转型意见和专项资助计划,分层次、分重点为职业教育数字化转型提供指导和支持。瑞士职业教育通过调整优化专业结构、扩大数字技能人才培养规模、推动教学多场景数字技术应用、鼓励多主体参与数字资源开发与学习平台建设、制定教师数字能力培养评估标准以及促进数据流通和信息共享等途径,在多领域协同推进数字化转型。瑞士职业教育数字化转型秉持以产业需求为中心的转型导向,强调“以内容为依”和“以学生为本”的转型原则,遵循“循序渐进”和“难点突破”相结合的转型逻辑,重视数字化转型相关标准的研制及数字化资源共建和共享机制的建立。 相似文献
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智能时代高校人才培养模式面临数字化转型的迫切诉求,教育数字化为人才培养转型提供了发展机遇。当前高校人才培养模式存在传统培养理念根深蒂固、专业课程结构不完善、数字化教学组织能力欠缺、教育评价方式单一滞后等问题。高校人才培养模式数字化转型应该更新人才培养理念,优化专业课程设置,提高教师数字化教学能力,以数字技术赋能评价。 相似文献
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智能制造背景下职业教育面临复杂多变的市场需求与学生能力结构的矛盾将更突出、学生职业发展诉求对职业教育模式提出更高的要求两方面挑战。对此,职业教育培养模式需要从供给侧进行三大转变:从以就业为导向转向以人为本的职业生涯发展导向,从以技能教学为核心转向以创新能力培养为核心,从面授教学方式转向人机协同的数字化学习方式。构建以职业适应性为导向的职业院校智能制造人才培养模式,包括确立以人为本、以职业适应性为导向的人才培养理念,突出智能制造特征、以培养创新能力为核心的教学模式,构建开放式学习平台、以数字化情景方式强化创新能力。 相似文献
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