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提高学生的科学素养是科学课程的核心教育价值取向,我国基础教育课程改革已经推进许多年,但评价始终是改革的瓶颈,主要表现在缺少评价学生科学探究能力的工具,缺乏全面客观的评价标准.一方面,我国传统的评价标准不能全面和客观反映科学探究的内容,如学生的纸笔测验成绩与科学探究能力存在较大差距;另一方面,国际上目前采用的PISA、NAEP、TIMSS等评价方法或技术过于复杂,或评价的维度与指标差异较大,难以在我国全面开展. 相似文献
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现代高职人才的培养目标强调对学生实际应用能力的培养,本文在分析了高职酒店管理专业学生实践能力培养中所存在问题的基础上,提出创新培养新思路和制定学生实践能力评价标准的可行办法,为制定高职酒店管理专业学生实践能力的评估体系打下良好基础. 相似文献
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思考、交往、合作能力属于心智技能，培养学生这些方面的能力要比让学生掌握动手操作方面的技能相对复杂。那么要对学生掌握三种能力的情况进行有效、多维、科学的评价就更加复杂。我们在对培养学生三种能力的重要性、途径等方面进行研究的同时，感到建立有效、多维、客观、科学的三种能力评价体系，对学生进行全面、综合、客观的评价是十分重要的。评价体系不但是培养三种能力的考核体系，也是培养三种能力的重要组成部分。 相似文献
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高职学生综合能力的培养是提高高职学生人才培养质量的重要环节,科学合理的能力评价体系可以直接客观的鉴定出教学活动的成效,了解学生在学业成绩以及动手实践等综合能力,从而进行有效的对教育内容、方法的调整,这也是有效提高人才培养质量和教育目标的实现。 相似文献
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唐蓉芳 《广东教育学院学报》2015,(6)
本文主要阐述了多元—开放性评价模式的策略和体系,并在中职汽车维修专业课程教学实践中践行了多元—开放性的评价模式,制定的评价内容与评价标准都具有较强可操作性,对学生在课程的学习过程和学习结果形成客观公正的评价,将学生学习评价的过程转变为知识学习、技能提升以及职业素养的养成过程,促进了有效教学。 相似文献
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一、让学生在科学评价中认识自我树立自信 教师应根据小学生的特点和实际能力,确立适当的评价标准,对学生做出公正、客观和发展性的评价,让学生切实了解自己的能力,逐步树立起自信心.作为班主任,我通过多种途径帮助学生树立自信. 相似文献
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由于学生能力目标的宽泛,传统的教育评价日趋虚化,对能力评价的模糊以及操作中的随意性和形式化使规范学生能力评价成为必然趋势。采用多元能力考评体系就是要在科学的教育价值观指导下,根据一定的标准,运用现代教育评价的一系列方法和技术,对学生的思想道德、学业成绩、实践水平、身心素质、专业能力的发展过程和状况进行价值判断。 相似文献
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刘玉 《阜阳师范学院学报(社会科学版)》2014,(3):100-100
当前关于学生实践能力评价的研究是非常多的,但在具体的实践中,却很难操作,对于体育院系来说,由于专业的特殊性,要实现对于学生实践能力的评价则更加困难。鉴于此,我们需要做好以下几方面的工作：一是明确多元评价主体的权责。多元评价主体是对学生实践能力进行科学评价的前提条件,但当前关于多元评价主体的权责划分是非常不明确的。对于体育院系学生来说,由于实践能力的内容非常复杂,所以我们不仅要确定管理部门、辅导员、教师、班干部、学生多元评价主体构成,而更应对其权责进行科学的分工。 相似文献
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张菡 《牡丹江教育学院学报》2014,(1):49-50
高校辅导员在大学生思想政治教育、日常教育和管理以及大学生成长成才的过程中发挥着极其重要的作用。运用科学的、实证的研究方法制定出优秀辅导员的评价标准对于辅导员的选聘、考核和管理都具有重大的理论参考意义和实践操作价值。本文根据辅导员工作属性和岗位特点的评价模式,构建科学、有效、客观的评价模型,从而提升辅导员队伍的专业化水平。 相似文献
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美国的“教师对学生教育评价的专业标准”是教育评价领域的纲领性文件,本文主要介绍了“专业标准”的内容解析、适用范围和调查结果,并在此基础上总结了美国教育评价领域的最新进展：关注让学生参与的评价;考虑到形成性评价和标准化测试驱动的背景;关注教师在课题评价实践中的新要求;针对不同年龄阶段和不同学科提出相应的课题评价标准。美国“专业标准”的发展为我国建立教育评价学科体系、推进教师教育评价培训、制定教师教育评价能力标准提供了借鉴。 相似文献
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《十堰职业技术学院学报》2017,(2):20-23
实习实训中心是高职院校实现学生专业实践能力提高的重要场所和途径,规范的管理制度和运行机制、职业化的文化氛围、先进的仪器设备配置、产教融合的运作模式等是评价示范性实习实训中心的重要标准,通过制定科学的评价标准,引导各专业实习实训中心顶层设计、科学规划、合理建设,探索建立起真正具有示范性的实习实训中心,进而以评价为导向,不断完善实习实训中心运行机制,提高管理水平和服务质量,最终实现提高人才培养质量的目标。 相似文献
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佟巧玲 《石家庄铁路工程职业技术学院学报》2002,1(1):4-5
以对知识的记忆和理解为主要标准的现行高校学生评价制度，严重制约了全新人才的培养。高校必须建立起以创新精神和实践能力为核心的创新人才评价标准，对创新所需要的知识、能力、人格做出科学评价，才能使创新人才的培养得到有效突破。 相似文献
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素质教育的全面深入开展，使一些以往受忽视的能力得到进一步的重视，学生综合能力的内涵也变得越来越丰富。它不仅包括德、智、体、美、劳等一些基本素质修养，更包括一些适应现代社会飞速发展要求的个性品质，如创造力、适应力和个性化。因此，我们应紧紧围绕发展性评价，从不同角度、用不同方式进行评价思考与操作，制定各自的评价方案，并通过实践，逐步建立完善学生综合能力评价体系，使之发挥功效，并形成特色。对学生进行综合能力评价有如下五种方式： 相似文献
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教师对学生进行评价时，还有许多问题需要解决。因此，必须提高教师的教育评价水平，让教师学习教育评价理论，掌握教育评价的原则，具备一定的教育评价能力。一、教师进行教育评价必须遵守的原则第一，客观性原则。客观性原则是教育评价的根本性原则，即教师必须采取客观的，实事求是的态度，决不能主观臆断和参杂个人的情感。第二，全面性原则。其一，教师制定评价标准时不能过分地突出某一方面，如只重视学生的学习，而忽视品德、体育、组织能力等方面的因素；其二，教师评价学生时，要收集充分的，准确的第一手资料，不仅根据教师自己的… 相似文献
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对于学生在“实践与综合应用”这一知识领域的学习评价与其他学习内容相比是有所不同的。大多数的学习内容对于学生的评价都是通过书面考试的形式进行,而对于学生实践与综合应用的评价更注重过程性评价。而在农村小学数学综合与实践课程里,由于受到教育环境、教学设施、学生素质能力等因素的影响,评价标准与城市一级学校所制定的标准又有所不同。 相似文献
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贾保柱 《中学数学教学参考》2007,(11):36-39
在《全日制义务教育数学课程标准》（以下简称《课标》）中，多维目标是师生共同奋斗的航标灯．其中，能力目标是高层次目标，也是学生全面发展的瓶颈，科学地对学生的数学能力作出考核与评价，能有效地发挥与弥补考试对教学的指挥棒作用，促进重视数学能力的培养，引导学生积极参与到活动中去，动手实践、合作交流、积累经验，形成主动认识世界、探索数学奥妙的思路与方法，进而提高学生的固有能力．以下我们从六个方面来分别探讨．[第一段] 相似文献
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班主任工作评价是学校教育评价的重要部分。新课改的全面推进要求重建学校教育教学管理制度，建立民主科学、旨在促进教师专业成长的评价制度。本文就建立学生对班主任进行客观评价的机制，开辟班主任评价新途径进行了探索和实践，提出了班主任学生评价的考核标准和评价指标，以期实现班主任工作评价的民主科学化管理，推进班主任队伍的整体优化。 相似文献