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数学教材是通用的、共性的,同时又具有简约化的特点。有的课时内容由于篇幅限制,不可能提供详尽的学习材料,也不可能呈现完整的学习过程,它存在许多学生“看不见”的空洞和留白,当然也就很难反映知识形成的全过程。同时,现行的人教版数学教材的知识编排呈块状螺旋上升,具体表现为跨度大、跳跃性强,并且在很多地方都有简略处理、省略处理和概括处理等,这就为师生的教学活动留下了特殊的空白。因此,教师应反复研究教材,挖掘数学教材中的空白之处并合理补充,使其变得更加系统,更加切合学生的学习需要,从而使他们的知识结构更趋合理。 相似文献
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数学教材是通用的、共性的,同时又具有简约化的特点。有的课时内容受篇幅的限制,不可能提供详尽的学习材料,也不可能呈现完整的学习过程,它存在着许多学生“看不见”的空洞和留白,当然也就很难反映知识形成的全过程。同时,现行的人教版数学教材的知识编排呈块状螺旋上升,具体表现为跨度大、跳跃性强,并且在很多地方都有简略处理、省略处理和概括处理,这就为师生的教学活动留下了特殊的空白。 相似文献
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传统的初中数学教学偏重于知识的掌握,所谓知识的运用也偏重于书面上的答题应试能力。初中数学新课程提出了知识与技能、数学思考、解决问题和情感与态度等目标。而要实现这些目标,按照数学新课程的理念,需要教师可能开发、利用校内外一切可利用的资源。而初中数学教材是实现课程目标的重要资源之一。 相似文献
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数学教材是＂数学课程标准＂的具体体现,是教师进行教学的依据。教材上的知识是＂死＂的,它只是为知识的传递提供了可能。一般的教材限于篇幅,不可能把所有的教学内容都讲得十分详尽,学生看到的往往是思维的结果,而不是知识的形成过程和思维的活动过程。换言之,当教材在没有进入教学过程前,它只处于知识的储备状态,为知识的传递提供了可能。 相似文献
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一、教材的地位和作用
小学数学十二册第四单元的“整理与复习”肩负着毕业总复习的任务，不仅是本册教科书的一个重点，也是整套小学数学教材的一个重要组成部分。本单元的教学，既不是将各册教材的基础知识从头到尾重新讲一遍，也不可能面面俱到，不加选择地再把整个小学阶段所学内容都拿来反复练几遍，而是让学生通过反刍、消化来巩固和加深对所学知识的梳理，弥补过去学习过程中的知识缺漏，同时也是学生对小学所学数学知识系统的再构建． 相似文献
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《辽宁教育》2014,(1)
正数学教材是"数学课程标准"的具体体现,是教师进行教学的依据。教材上的知识是"死"的,它只是为知识的传递提供了可能。一般的教材限于篇幅,不可能把所有的教学内容都讲得十分详尽,学生看到的往往是思维的结果,而不是知识的形成过程和思维的活动过程。换言之,当教材在没有进入教学过程前,它只处于知识的储备状态,为知识的传递提供了可能。著名的儿童心理学家皮亚杰认为,知识是一个过程,是一个人操作活动的所有组成部分。因此,教师要从学生的实际出发,根据学生的年龄特点、认知规律,把教材中静止、凝固的知识成果再创造转化为一个动态的过程,即化静为动。只有这样,才能让学生知其然,而更知其所以然。那么,数学教学时如何把教材化静为动呢? 相似文献
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毛锡红 《中国科教创新导刊》2014,(15):119-120
小学数学教材的不断更新,给我们的小学数学内容增添了很多活力,但同时对我们数学教师对于教材的把握提出了新的要求.然而很多一线的教师往往只会简单地进行知识的灌输,很难准确把握教材,尤其是部分教师对低段的教材把握不准,给后面知识的学习制造了一些障碍,也对学生数学思维能力的培养起到了负面作用,因此教材的准确把握是数学教师所追求的. 相似文献
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正初中数学总复习是初中数学学习的一个重要阶段,是对初中三年数学综合回顾、分析、整理的过程。它能使知识系统化、结构化,能进一步提高学生发现问题、提出问题、分析和解决问题的能力,培养和提高学生的数学素养。一、分类复习,夯实基础一般开始数学总复习总是按照年级教材章节顺序,把学生学过的知识(如数学概念、公式、法则、性质、基本事实等)原本地复述一遍,不注意章节与学科整体之间的关系,只见树木,不见森林。这样做,乏味的同时又不利于学生记忆,知识也没有形成系统化。针对这个问题,我们可以 相似文献
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数学思想方法是具体数学知识转化为能力的纽带,是知识与技能的升华。把数学思想方法作为数学基础知识的重要组成部分是提高学生数学能力、开展素质教育的一大举措。从教材体系来看,数学思想方法的呈现形式是隐蔽的,学生难以从教材中获取,这就要求教师在教学过程中能站在方法论的高度有意识地挖掘课本中字里行间的“奇珍异宝”,精心提炼,着意渗透,经常应用,步步推进。一、再现知识发生过程,渗透数学思想方法在形成知识的同时,凝聚了形成知识所经历的思想方法、规律及逻辑过程。人们在学习知识的同时,将逻辑地接受处理问题的思想方法,领悟每一… 相似文献
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王万辉 《数学学习与研究(教研版)》2009,(6)
近年来随着职业教育教学改革的不断深入,职中的数学教材改革已经是一个十分迫切的问题.目前职业中学使用的教材是各专业共用的,使用专业之广是教材的优点,但同时也是它的缺点.随着社会对人才的需求的变化,职业学校的专业也趋于多样化与多变化,各专业对数学的知识要求不一,如果使用同一种教材很明显不能满足专业的需求,不能最大限度的与各自不同的专业课联系,数学就不能充分发挥数学工具的作用.数学教材应根据专业的特点多元化,适当降低难度,把握一定的梯度,满足不同层次学生对知识的需求,注重培养学生的直觉思维能力,使学生思维的敏捷性、灵活性和创造性品质得到有益的发展,增强数学教材的实用性. 相似文献
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课堂教学是学校教学活动中最经常、最主要、最基本的组织形式,是完成教学任务、培养学生良好的思维品质的主渠道。这就要求我们着力改革数学课堂教学,以思维过程为主线,科学地安排课堂教学。首先,课堂安排必须遵循知识发生、发展的客观规律。比如 ,数学概念的来源是什么,产生和发展的过程如何,数学命题的解证方法是怎样想出来的 ,等。然而教材不可能向学生展示这一切,作为教师,安排课堂教学应是架起学生与教材之间的桥梁,尽可能让学生去亲身经历知识的形成过程为出发点,使学生发现和了解知识的来龙去脉,深刻体会其数学思想和数学… 相似文献
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邵瑞娟 《学生之友(小学版)》2012,(23):39-39
在依托教材从事数学教学活动的同时，需要对数学教材进行再一次的“深度加工”，通过对教材符合创造性原则的结构重组、知识创生、生活还原等，实现教材的“再度开发”，从而让数学教材在“创造性运用”中增值。 相似文献
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在大力提供素质教育的今天,数学教育的任务,已经不单单只是知识的传授和能力的培养,也要能更好地发挥数学对学生全面素质的形成和发展所具有的促进作用。教师要结合教材案例,从深入挖掘教材、创设良好情境、提升教师素质三方面阐述在初中数学教学中对学生进行人文精神的培养策略,以期能立足课本,既完成数学教学目标,又将学生的人文素养培养融于教学活动中。 相似文献
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从教材形态的数学到教育形态的数学,根本在于教师解读数学教材。教师教学前端解读教材,聚焦数学知识,从整体到局部理解把握知识体系、关系结构及数学知识本质;聚焦数学核心素养,厘清数学知识形成、发展过程中蕴含的数学基本思想及直观想象、数学运算、数据分析等核心素养;聚焦数学思维,理解把握数学思维形式、方法以及发展的思维品质。教师在教学前端"三聚焦"解读教材,理解把握数学知识的体系结构及本质,明确数学核心素养及其数学思维,才能以此为基础科学、合理地设计教学,才可能在课堂教学中实现学生深度学习和落实数学教学目标要求。 相似文献
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初中数学不像小学数学那样形象简单,它要求学生有较强的逻辑思维能力,也要求教师要根据学生实际,灵活机智地处理教材,给教材增厚或削薄,甚至来个知识大迁移。学完后还要将教材提炼总结浓缩。对教材的这种处理能力,是为师的基本功之一。只会按教材照本宣科的教师,不是一个好教师,而只能算个呆教师。善给教材动手术变花样的教师,才是好教师。 相似文献
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教材是教学的主要课程资源,但不是唯一的资源,教师要发挥自己的积极性、主动性和创造性,以较为开阔的文化视野,对教材进行合理的发掘,对有关的数学文化进行还原、拓展、延伸、补充,放大教材负载的育人功能,让学生在习得知识的同时受到数学文化的浸润,以提升他们的数学素养。 相似文献
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数学思想方法是学生数学素养的重要组成部分,是学生获取知识、发展数学素质的动力工具。而数学思想方法不同于数学知识,学生尤其是小学生难以从教材中直接获取,我们必须挖掘教材,发现其中所隐含的数学思想方法。教材的一些思考题也蕴含了很好的数学思想方法,教师要充分挖掘,在教学中进行适当的渗透。现以教材中的两例思考题说明如何进行转化思想的教学渗透。 相似文献