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卢筱玲 《快乐作文（低年级版）》2014,(10):13-13
火眼金睛
1.这是在什么时候，在什么地方？
2.图上有什么动物？它们之间发生了什么事情？
3．小兔子是怎样得救的？
妙语连珠
根据中间的画面，想象事情发生的原因和结果，可以用图表示，也可以用简单的话描述。 相似文献
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用中文收发E－MAIL时，总是会遇到乱码，常给人们带来烦恼，笔者经过摸索发现用下列方法可以有效地解决乱码问题：一、我们通常是用GB码来写、读信文，若对方用的是其他内码，如BIG５码或HZ码等，那你读到的就会像“？n［？ST？p？Y？F？M？A？n摆？T”或“～｛Dc：C＃！TY＜｛＃！～｝”这样的乱码，有些软件可以解决此类问题，我喜欢用RichWin或NJStar（南极星）来解决问题。前者有“多内码文本转换器”之称，只要把你的乱码信文复制在剪贴板上，打开该转换器，你就可以看到可以读的信文。后者有多内码识别功能，你只要打开该… 相似文献
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一、培养学生会说“不”培养学生会说“不”是迈出总是附和教师的第一步。但这并不意味着什么都可以否定教师的，比如原则性问题或道德教育就不属于这一类，这里说的仅仅是知识性方面的东西。一开始，可以问一些有提示性的话语，如，你们同意老师的做法吗？你们同意这位同学的说法吗？有不同的意见吗？有不同的想法吗？有不同的做法或方法吗？还可以用些更具有鼓励性的语句：谁有更好的方法？谁有更简便的想法？谁有比老师更巧妙的方法？在做法上，教师还可以有时候故意说错或板书错误，让学生有意无意地发现这个错误并及时纠正。例如，在教… 相似文献
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刘振文 《中学政治教学参考》2012,(1):21-22
如何构建生活化的思想品德课堂？如何让思想品德课堂焕发生命活力，体现“生活化”的理念？如何提高思想品德课堂的“生活质量”，满足学生对“各种生活”的关切？生活化的教学例子从哪里来？我们教师要练就蜜蜂的本领，为了采到蜜，要到处出击，寻找花朵。生活化的教学例子可以是发生在学生身上的真实事例，也可以是发生在社会上的案例。可以是时... 相似文献
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正如四川的钟发全老师所说，举手是个小问题，却是个值得研究的大课题。“为啥不举手？可以去研究预设为啥没有得到好的落实。为何勉强举手？可以去研究如何获得课堂教学机智。如何让学生积极举手？可以研究课堂调控的技艺。”然而，不妨逆向思考：课堂上一定要小手如林吗？一定要每个学生都“热爱举手”吗？安徽的周其星老师的观点是，“沉静的课堂”一样充满着流动的思想。“举”与“不举”，其实只是一个袁象。理想课堂的形态，应当是多姿多彩的——但实质是一样的，无论是热闹还是沉静，都应当涌动着生命的活力。 相似文献
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书航 《语数外学习(初中版)》2007,(3Z):52-54
时间是什么？是一种像金钱一样可以节省，花费或浪费的东西吗？或者像天气那样，是一种我们无法控制的东西吗？全世界的时间是不是都一样呢？你会说，那是一个简单的问题，不管你去哪里，一分种都是60秒。[第一段] 相似文献
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胡扬朋 《中学英语园地(高三版)》2010,(1):17-23,30
1．一我可以用一下你的电脑吗？一是的，可以。 误：-Could I use your computer？ -Yes, you could.正：- Could I use your computer？ -Yes, you can.析：“Could（Can）I…？”用来向人请求允许自己做某事， 相似文献
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【案例】师：你能用12个同样大小的正方形拼成一个长方形吗？想一想：可以怎样摆？每排摆几个？摆了几排？用乘法算式把自己的摆法表示出来，同桌之间交流一下。指名交流，根据学生的汇报呈现如下拼法：师：以“4×3=12”为例，我们可以说“12是3的倍数，12也是4的倍数，3和4都是12的因数”。 相似文献
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有些数学教师常常叹息：“数学枯燥无味，学生学习没有兴趣。”其实我们可以思考一下，学生没有学习动机，我们怎么办？任其发展吗？其实，学生的学习动机是可以培养的。具体方法如下。 相似文献
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蔡智敏 《中国小学语文教学论坛》2003,(1)
岁末年初，一个问题常常在我的心头萦绕：老师创造什么？是呀，老师创造什么？老师创造知识吗？当然，老师可以创造知识，因为他或她可以成为一个研究者，老师能够发现新的知识。老师创造思想吗？也不错。在发现新知识的同时，老师可以生发出新的思想，新思想与新知识总是联系在一起的。尤其是那些学识高深、在高等学校任职的老师，有可能就是思想家。但是，老师的价值真得仅止于此吗？老师面对的是人，千百年来，凡是做老师的，总要站立在他的学生面前，无论中国的孔子站在“杏坛”之上，还是西方的亚里士多德站立在他的学园里；或者，我们… 相似文献
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青年教师到底怎么提高，怎么发展？国际上曾提出一个公式：教学经验＋教学反思=职业发展。那么教学经验是什么？教学经验是特定形态的知识。知识可以分为缄默知识和言传的知识。教师的经验有相当一部分是缄默知识，是只可意会不可言传的知识。教师的经验主要指实践性知识，即个人的体验，所思所想。不同的学生要有不同的对待方法，这正是教师工作的创造性之处。创造过程靠自己的经验。教师的工作没有固定的模式可以套用，因此教师必须有应变能力，这也靠自己的经验。经验的养成可以是几年，也可以是几十年，那如何加速经验的积累？如何加快青年教师的发展？我们可以从教学反思着手，不断地在反思中增加经验，在反思中不断发展。 相似文献
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一位老师问：“砖头可以干什么？”大多数孩子回答道：“盖房子。”然而，有一个男生举起了小手说：“可以打人”如果你是这位老师，你如何回应？在社会转型带来的挑战面前，作为教师的我们到底能做些什么呢？ 相似文献
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小时候，我最盼望的就是过年，过年可以大吃一顿，过年可以穿上新衣裳，过年可以有压岁钱。现在呢，我却好怕过年，新年意味着又一年过去了，我也就增加了一岁，天增岁月人增寿，对于长寿老人是高兴的事，而对于我呢？检视过去的一年，我心惶惶然。同学们，你面对新年是怎样的心情呢？下面的一组文章是否使你心有戚戚然？[编者按] 相似文献
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犤教学片断犦角的意义与组成部分师：我们知道射线有一个端点，现在老师从一点引出了一条射线。（多媒体演示从一点引出一条射线）这条线有多长呢？还可以画得更长一些吗？为什么？生：还可以画得更长些，因为射线是无限的。师：从这一点出发只能引出这一条射线吗？生：不是的，还可以引出无数条射线。（师多媒体演示从一点引出无数条射线）师：你能用一句完整的话描述以上的现象吗？生：从一点出发可以引出无数条射线。师：现在，从一点引出两条射线，能组成什么图形？生：组成的图形像对号。生：组成了一个角。师：是吗？每个同学都画画看… 相似文献
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李芮 《中学生读写(初中)》2006,(11):46-47
我是谁？苏格拉底问我．莎士比亚问我．亚历山大也问我。我是李芮吗？不不不．这仅仅是一个代号。因为我可阻叫张三李四．剐人同样也可以叫李芮。撇开这个代号不谈．我又是谁？我是我吗？我可以称自己为我．别人同样也可以。“我”，不过是一个人称代词罢了。 相似文献
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