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1.
一、在＂品德与社会＂课程提倡学＂问＂的教育基础
新课标指出：品德与社会课教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发,向他们提供充分的从事品德与社会活动的交流机会。问题教学是目前推广比较广泛的教学组织形式,通过对问题的探究,学生能够在解决问题的过程中获取知识,培养能力,养成品格。 相似文献
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成英 《中国校外教育(理论)》2011,(11):53-53
活动是品德与生活、品德与社会课程教学的重要载体和途径,因此,课程要求我们以儿童直接参与丰富多彩的活动为主要教学形式。课前“热身”是学生实践活动的一部分,是课堂学习的前奏,是教学目标得以达成的前提。品德教学课前准备活动就是要教者着眼于现实世界、历史文化、地理环境等方面,组织学生开展有目的、有内容、有能力进行的课前实践活动,引导学生提前介入品德课程的学习。 相似文献
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新世纪课程改革在小学阶段开设了＂品德与生活（社会）＂课程。目前,其课程实施在开课、教师、教研、师资培训、课堂教学等方面都不容乐观。其原因在于社会、教育行政部门、学校、任课教师、家长等诸多方面。反思＂品德与生活（社会）＂课程本身,其综合的教学内容、多元教育功能、活动化的课堂教学形式、密切联系学生生活和心灵实际的课程特点,对任课教师和课堂教学都提出了很高的要求。其课程的建设和发展,亟待社会各界和教育部门的重视和支持,有待广大教师和教研人员对其课程实施进一步深入研究和实践。 相似文献
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以我国小学开设的"品德与社会"课与美国俄亥俄州小学开设的"社会研究"课进行比较,从课程理念来看,二者都强调"人化"的知识观,但同中有异;而在课程价值取向上却各异其趣,俄亥俄州的"社会研究"关注方法,而我国的"品德与社会"则强调陶冶品德。从比较的视角来看,俄亥俄州的"社会研究"课程标准体现出如下特点:综合化、一体化的课程设计;螺旋式的课程组织;清楚而具体的目标陈述;完善的框架与多样化的编排方式。 相似文献
5.
品德教学与儿童的社会生活紧密相连,是＂育人为本＂的教育,引导学生热爱生活、学习做人、参与社会是课程的核心。课程强调过程,强调学生探索新知识的经历和获得新知的体验。因此,笔者在小学品德课堂上尝试进行＂体验式＂教学,力求为学生营造浓厚的主动学习的氛围,创设更多的自主学习机会和自主参与的活动、操作、考察、调查、经历、体验、探究等主体活动,让学生能积极主动地动手、动口、动脑,使课堂真正成为学生积极参与、主动体验、自主探究的王国。 相似文献
6.
品德与社会课程标准指出,教师应尽可能将现代化教育技术与本课程教学有机结合,丰富课程资源,有条件的地方要尽量开发和利用计算机网络资源。因此,教师要根据教学内容,有效地利用网络资源及技术,引导学生以网络为平台,开展有效的自主学习。下面,以几堂品德与社会网络课为例,谈谈笔者引导学生进行＂网学＂的尝试与探索。 相似文献
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《品德与社会》课程是一门综合课程,在融合原有的《社会》课程中自然包含着历史与文化的内容。特别是在当代社会信息多元,学生的学习方式和成长方式呈现多样化的背景下,笔者越来越深地感受到,学生在《品德与社会》的学习中必须防止成为＂容器＂和成为＂传声筒＂、＂扩音器＂的误区, 相似文献
8.
实施新课程以来,"品德与生活""品德与社会"作为以实施品德教育为核心的综合课程,已经超越了我们要求学生做什么的层次,而是探索在学生的学习当中我们该提供些什么."品德与生活""品德与社会"的学科教学时间占据了每周课时总量的2至3节,比例不小.如果这门课程能发挥出其效能,对学生的教育影响是很大的.否则,对学生宝贵的学习时间将是极大的浪费.怎样让学生喜欢上品德教育课程,真正学有所获,学有所成,是每一位执教老师必须思考的问题.笔者就品德课实施有效教学进行了研究. 相似文献
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教学的过程不仅是一个知识的传授过程,更是一个师生间互动的课程。教学只有在师生互动的过程中才能得到有效的提高,也才能激发教师的教学热情和学生的学习热情,这不仅是教学的要求,也是"以人为本"理念要求。小学"品德与社会"是一门丰富多彩的课程,是小学生初步接受价值观教育的入门,如何在小学"品德与社会"学科中体现师生互动成为教师教学的重要任务。 相似文献
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《品德与社会》课程是根据小学中高年级学生社会生活范围不断扩大的实际、认识和了解社会和品德形成需要而开设的一门新课程。《课程标准》明确规定:帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心;儿童的社会生活是课标的基础;提高有效性是课程的追求。 相似文献
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王凤娟 《石家庄职业技术学院学报》2012,(4):55-57
针对高职学生的学习特点,结合＂汽车市场营销＂课程的教学改革,提出了＂学习团队＂教学模式的教学步骤,即教师点拨与＂学生知道＂,学生实操与＂学生悟到＂,成果展示与＂学生做到＂,同学互评、教师点评与＂学生得到＂.采用这种教学模式能有效激发学生学习的积极性和主动性,教学效果明显提高. 相似文献
12.
庄丽敏 《教学月刊(小学版)》2014,(10):9-10
《品德与社会课程标准》明确指出,本门课程是活动型综合课程,这是德育课程形态的一次深刻的变化,新的课程形态带来了品德与社会课程新的要求,我们的课堂教学要根据这些新的特点采取与之相适应的教学策略。因此,在教学实践中我们围绕＂帮助学生参与社会,学习做人＂的课程核心,探索出有效的＂学生参与社会,了解社会,做社会人＂的实践活动策略,帮助学生参与社会、学习做人。 相似文献
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“品德与社会”课程标准强调对学生的品德教育不能局限在教室内进行口头说教,而应联系社会与家庭,并以此来促进学生形成良好品德。所以,我们在教学“品德与社会”或“品德与生活”课时．要实施开放教学,把教学带人现实生活中。 相似文献
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通过分析当前技工学校学生品德素养的现状及普遍存在的问题,阐述了品德素养对于当代技校学生的重要性。在以＂素质冰山模型＂为理论依据的前提下,深入探讨了在＂做中学＂的过程中如何培养、塑造和强化技校学生的品德素养。 相似文献
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基础教育课程改革＂改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状……＂的要求为品德课程与语文课程的整合提供了重要的依据。＂帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心＂＂儿童的生活是课程的基础＂等品德与社会课程的基本理念与＂努力建设开放而有活力的语文课程＂＂正确把握语文教育的特点＂的语文课程基本理念可谓相辅相成; 相似文献
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品德与社会课程是一门促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。农村小学应利用自身的优势,紧扣＂农＂字,有目的、有计划、有组织地开展各种社会实践活动,在实践中加强对学生道德品质、道德规范、社会生活能力的培养。 相似文献
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要使＂思政课＂真正成为大学生真心喜爱、终生受益、毕生难忘的优秀课程,就要构建科学、高效的＂思政课＂＂三贴近＂教学体系。做到：课前备课＂三贴近＂,为增强教学效果打基础;课堂教学＂三贴近＂,遵循学生认知规律;课后考核、实践＂三贴近＂,深化学生思考,提高学习能力。 相似文献
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《品德与社会》课程旨在促进学生良好品德的形成和社会性发展,根据让学生“在生活中养成文明礼貌、诚实守信……有责任心的品质……养成良好的生活和行为习惯”的具体要求,我在教学中注意通过多种教学活动,让学生在参与中体验活动的含义,从中受到教育,就像春雨一样,“随风潜入夜”,潜移默化地教育学生形成良好的道德品质。 相似文献
20.
李佳圣 《中国科教创新导刊》2012,(11):160-161
诚信是个人的立身之本,是社会运行之规,是中华民族的传统美德。针对＂90后＂高职学生诚信意识淡薄,社会责任感和时代使命感缺乏等现状,必须探索高职学生诚信教育的有效路径,通过明确目标与优化环境结合、学习与思考结合、认知与实践结合、自律与他律结合、定量记载与定性评价结合,有针对性地开展诚信教育,全面提高＂90后＂高职学生的诚信品质。 相似文献