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1.
本研究以问卷和词汇测试的方式,从元认知策略、认知策略和社会策略三个维度调查了非学历教育中亚来华留学生汉语词汇学习策略的使用情况,并获得其词汇测试成绩.研究结果显示,汉语词汇学习策略与词汇测试成绩具有显著的相关性:元认知策略、认知策略与词汇成绩呈显著性正相关,社会策略与词汇成绩呈正相关;在元认知策略和认知策略的使用上,高分组和低分组存在显著性差异,在社会策略的使用上无显著性差异. 相似文献
2.
王保昌 《安庆师范学院学报(社会科学版)》2009,28(9):118-120
运用定量研究方法,通过阅读测试和阅读策略调查问卷,对385名高三学生的阅读策略进行的调查发现：高三学生在英语阅读训练中运用策略的种类较多;多种阅读策略与阅读成绩之间存在着相关关系;阅读能力高者与阅读能力低者在操练策略、推理策略和情感策略上存在显著性差异。 相似文献
3.
此研究通过阅读测试、调查问卷和访谈,对安徽大学2012级俄语与西班牙语专业学生进行实证研究。旨在了解小语种学生英语学习策略的运用情况,分析英语学习策略与阅读成绩的相关性,以期从中得出对英语教学的一些启示。研究结果表明,小语种学生英语学习策略整体处于中等水平;高、低分组学生在情感策略、认知策略、社交策略上有显著性差异;小语种学生阅读成绩与元认知策略、认知策略、记忆策略显著相关。此研究可为小语种英语教学提供一些参考和建议。 相似文献
4.
大学生体质健康现状及影响路径解析 总被引：1，自引：0，他引：1
运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法和数理统计法对影响大学生体质健康的相关心理因素进行了全面系统的分析。结果表明,不同性别学生在体质健康测试总分上不存在显著性差异,不同年级学生在体质健康测试成绩上存在显著性差异。影响大学生体质健康成绩的显著路径有四条:第一条为体育焦虑→体育态度→体质健康测试成绩;第二条为体育焦虑→体育投入动机→体育态度→体质健康测试成绩;第三条为体育投入动机→体育态度→体质健康测试成绩;第四条为体育态度→体质健康测试成绩。 相似文献
5.
以英语测试、调查问卷为工具,运用定量研究方法,对121名非英语专业本科生的情感策略与二语学习成绩关系的调查结果表明:情感策略与二语成绩呈显著相关,英语学习进步最大者和退步最大者在情感策略使用方面存在显著性差异。 相似文献
6.
此项研究以多元智能理论为框架,以110名英语专业学生为研究对象,采用McKenzie(1999)的多元智能调查问卷和Oxford(1990)的学习策略调查问卷,通过实证研究方法,探讨了多元智能和学习策略之间的相关性以及它们与英语成绩间的相关性。研究发现,多元智能整体、学习策略整体与语言能力都不相关;但其中的语言智能、元认知策略和社交策略与英语专业四级成绩呈显著正态相关;多元智能综合水平和学习策略综合水平呈显著性正态相关。 相似文献
7.
《佳木斯教育学院学报》2016,(12)
在二语学习过程中,学习焦虑是非常普遍的心理现象。本文通过口语测试和问卷的方式对大学生口语过程中的学习焦虑进行了调查,问卷采用在线发放,共收回有效问卷41份。用SPSS16.0对口语测试成绩及问卷结果进行了数据统计分析。研究结果表明:(1)不同性别学生的口语成绩及焦虑感不存在显著差异;(2)课堂焦虑、使用焦虑和评价焦虑与学生的口语成绩呈负相关;(3)学生的课堂口语焦虑明显高于使用焦虑和评价焦虑。 相似文献
8.
主要采用自然实验法、问卷和访谈法,考察一段时间内PETS3口试测试频率是否会对高职学生英语成绩产生影响。自变量为"测试频率",因变量为学生的PETS3口试成绩与笔试成绩,得到如下结论:测试及其频率影响学习,PETS3口试及其测试频率对高职学生英语口语学习存在反拨效应,口试及其测试频率影响学生的口试成绩和笔试成绩。学生根据口试所获反馈信息进行自我评价,通过自我调整来改善学习。 相似文献
9.
本研究以大学一年级学生为样本,以期终大学英语课程考试为大规模外语测试场景,以大学英语期终考试试卷为测试工具,以写作时限压力问卷为调查工具,以SPSS for Windows13.0软件为统计分析工具,运用调查问卷、语篇分析、统计分析等方法,对大规模外语测试中考生在限时和非限时条件下完成写作任务的表现进行了成绩、语篇特征、时间压力等方面的差异比较。研究发现:实验组和控制组的考生在成绩、作文语篇特征方面无显著性差异,但是实验组考生的时间压力略大于控制组。这说明,大规模外语测试中的写作任务限时设定似乎没有必要。建议取消大规模外语测试中的写作任务限时,以减轻考生不必要的心理压力,使其更充分地在测试时发挥自己的外语水平,进而提高写作测试的真实性。 相似文献
10.
王薇 《辽宁科技学院学报》2013,15(1):75-77
文章通过元认知策略训练及学习者合约的签订,对高职实验班学生进行了元认知策略的培训,并通过问卷、访谈、测试成绩对比等方法采集到培训前后学习者自主学习意识、元认知策略使用频率等方面的相关数据。研究结果表明,培训后学习者自主学习意识、元认知策略使用频率明显提高,自主学习能力的发展与学生成绩的提高呈正相关。 相似文献