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1.
杨道麟 《喀什师范学院学报》2013,(6):103-105
语文教育要在语文（语言、文章、文学）中达到塑造“求真”“向善”“崇美”的创造性的人才和“健全的人格”的理想目标,并有效进入“人的发展和完整性建构”的全新境域,就必须而且应当注重美学视野下“全面的语文教材”的研究.它是语文教育理论建设的不可忽视的工作,也是语文教育研究的主要内容.但是长期以来,语文教材设置单一,或以“文章作品”为语文教材,或以“文学作品”为语文教材,而严重忽视“话语作品”为语文教材.作为“全面的语文教材”至少应包括美学视野下的话语作品的语言教材、文章作品的文章教材、文学作品的文学教材等三大类别. 相似文献
2.
周章轼 《中国小学语文教学论坛》1991,(9)
现行中语教材,字字珠玑,篇篇生辉,不独文质兼美,且文题高妙,每于数字之内翻出有血有肉有灵性的标题来。纵观这些文题,摇曳多姿,各有其妙:或以人入题,或以事入题,或以物入题,或以景入题,或以具体态势入题,或以精警意念入题,林林总总,不一而足。虽面孔各异,但新巧有致,俱含深意。一个个妙题,犹如一级级闪光的阶梯,把学生引入课文的奥秘殿堂之中。面对这众多妙题,分门别类,多角赏析,把玩之中,良多益趣。借而鉴之,对自身写作拟题,也不无裨益。以人入题高尔基说,文学就是人学。确乎其然。各种样式的文学作品和形形色色的实用文,无不在一定程 相似文献
3.
《中学语文(读写新空间)》2014,(7)
<正>一直以来,文言文的教学内容都在"文"与"言"两端纠结,或以"言"为重,或以"文"为重,前者又常常因强调"字字落实、句句清楚"而被人讥为"死于章句",后者又因架空文本、随意引申而有"废于清议"之嫌;于是便有"言文并重"之说,由此又衍生出"以文带言""以言带文"等做法。但在教学实践中,"并重"时常难以兼顾, 相似文献
4.
语文教学中,教师总会遇到文题的分析问题.文题的分析不仅是语文教学不容忽视的重要环节,而且是新课文教学的第一步,所以语文教师要重视文题的分析.那么.语文教师如何进行文题的分析呢?文题的分析就是对文题所给的条件反复研究,搞清每个标点、词的含义.抓住题眼,弄清文题对写作时间.对象、人称、数量等的限制,辨清文题字面意义之外的深层含义.以及作者用什么文体来表达的过程. 相似文献
5.
画家作画讲究形神兼备,只有形而无神的作品,不会有感染力.语文教学也如作画,如果只讲文而不传道必然是枯燥乏味的.语文教师在教学中要能做到“缘文释道、因道解文”,必须要有“文”的功底和“道”的支柱.但在实际上,不少语文教师还做不到这一点,备课时只埋头钻研字、词、句,语法、修辞,而对“道”的教育则没有给以足够的重视.他们认为反正教材有一定的思想性,“文”教会了,“道”也就自然有了,甘心于“无意插柳”. 相似文献
6.
纵观小学语文中所选古诗,大部分是以一定的景物描写、生动的画面描绘来表达中心的——或以景抒情、或以景寓情、或情景交融.总之,情与其景,与其境、与诗人的感受、理想是水乳交融的.因此,创设、抓住古诗的特点教学,是一种较理想的教学方法. 相似文献
7.
李剑柔 《山西教育(综合版)》2003,(3):48-48
一、体现个性——明确一个目标长期以来的语文阅读教学中 ,教师或以自己的心得强加于学生 ;或用教参的答案固定了教学的方向 ,限制了学生的自由 ;或语文课堂模式化的单调妨碍个性自由的发展 ;或强调阅读技法 ,忽视了个体的情感体验 ;或以群体阅读代替个性阅读 ;或以读者的感受来提升学生的领悟。因此 ,必须明确阅读主体是学生这个目标 ,注重个性阅读 ,尊重学生的阅读习惯 ,思维方式 ,抓住这个关键 ,阅读教学才会有提高效率的前提。二、勾划批注——把住两个重点一是寻找关键词句 ,消除阅读障碍。结合课本提示材料 ,或主旨文眼 ,或生词异音 ,… 相似文献
8.
吴宁建 《山西教育(综合版)》2007,(6):22-23
学校文化对于学校发展的促进作用取决于学校文化执行力的大小。围绕学校文化执行,常常有一种很"文化"的提法,叫做"文而化之",即:或以感化的活动,或以强调学校文化的贯彻与培训来塑造和提升学校文化。这固然是"文化"本身落实的方法,但学校文化 相似文献
9.
郑逸农 《中国小学语文教学论坛》2000,(24)
从某一方面讲,任何工作都可能成为一种艺术,包括语文教学,而且,比之其他的工作,语文教学成为艺术工作的可能性会更大。因为语文教学的客体对象——课文,无一不是文字方面值得鉴赏的艺术品,而主体对象——学生,亦可称得上是尚未雕琢的艺术品。如何使主体与客体的艺术能够被发现与发挥,全赖于教师一双“艺术”的眼睛。本期刊发的这几篇文章,或以冷静的文法分析,或以自我的写真照应,或以激情的淋漓倾吐,无一篇不是教师以“艺术”的眼睛聚焦所得。编者希望广大教师能以此为契机,尝试换一种心情,从艺术的教学中寻找创造的灵感与欣喜 ! 相似文献
10.
一、读书富脑,夯实教师文化底蕴
教育家叶圣陶曾这样解释"语文"的含义:"口头为'语',书面为'文',文本于语,不可偏指,故合言文."也就是说,语文就是口头语言和书面语言.文学是语言的艺术,语文教科书里几乎处处蕴含着文学的因素.因此,从这种意义上讲,广泛而有效的阅读,是迅速提高语文教师基本专业知识最为有效的途径. 相似文献
11.
散文是一种轻灵而又自由的文体,为历代文人墨客所喜爱。"在众多的散文家中,汪曾祺、王蒙、刘心武、余秋雨、张中行……诸家的创作仍然保持着较高的品位。他们或以文人性的情趣见长,或以现代人的睿智通达取胜;有的面向社会历史,有的走向自我心灵"。汪曾祺的散文创作主要集中于上世纪80 相似文献
12.
张先华先生在《互文在生活中的觉醒》一文中指出,语文知识不能"停留在书本上",而应当"在生活中觉醒","用于生活,指导生活".(《语文学习》2013年第4期)对此我十分赞同.不过,文章把"饭前便后要洗手"解释为"互文"却值得商榷. 相似文献
13.
中考作文分数占语文总分的三分之一,毫不夸张地说,中考作文的成败决定了语文的生死.在中考复习的最后冲刺阶段,科学有效的复习方法能让你的作文提高10多分,从三类文变成二类文,从二类文一跃为一类文,甚至是满分文.
题目中,我用了一个词“对付”.是的,中考是一场战斗,它不可能对你温情脉脉,而你也要亮剑,全力对付,你们之间比拼的是实力、勇气,以及那么一点点运气. 相似文献
14.
《绵阳师范学院学报》2019,(6):65-69
清代学者翟云升所著的《说文辨异》是一部校勘《说文解字》(以下简称《说文》)的著作,其以大小徐本《说文》为研究重心,或以古籍引《说文》异文材料进行考订,或以二徐本互校,试图恢复二徐本面目,还许书真貌。《说文辨异》中的体例丰富多样且严谨准确。本文试图从体例研究的角度,将《说文辨异》中的体例分为三类:编排体例、说解体例和校勘体例,分别进行举例分析。 相似文献
15.
语文是用语言来表述的文化,而文化又有"文狭"之分,因此,语文就有"大语文"和"小语文"之分."大语文"对应的是广义的文化,这与张孝纯先生早先提出的"大语文"概念相同,但意义完全不同. 相似文献
16.
薛海潮 《中学语文(读写新空间)》2009,(5):31-35
备考需要向高考佳作看齐.我们必须承认,高考满分作文和优秀作文是经阅卷老师初评、阅卷组长最终定夺的、经得起推敲且被公众认可的"完美"杰作,它们或以内容的新奇、或以立意的高远、或以语言的老到、或以谋篇布局的巧妙而令人叹为观止.…… 相似文献
17.
在语文教学过程中,教师应善于寻找教文育人的最佳契合点,发挥其综合效应,缘文释道,因道解文.在教学中既要有情的渗透,更应有美的赏析.只有寓美于其中,融情于其间,才能让学生产生学习语文的兴趣,有助于语文教学质量的提高. 相似文献
18.
钱静霞 《学生之友(小学版)》2013,(7):43-43
新大纲指出：语文教学要注意知识、能力、情感三个问题的联系;要根据教材特点和学生实际,使学生潜移默化地受到熏陶感染。纵观小学语文教材中的大量作品,或以其华丽的词句,优美的意境令人赏心悦目,或以其强烈、激烈、激昂、悲愤的情感扣人心弦。因此,在语文教学中教师必须注意把情感教育贯穿于阅读教学的各个环节,启发学生对课 相似文献
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