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1.
权利和自由的获得从来都不是一帆风顺的过程,大学的学术自由更是如此.借鉴阿克塞尔·霍耐特从"主体为承认而斗争"的发生过程建构的承认理论,文章分析了美国学者学术自由意识"从认知自我关系到实践自我关系"的转化过程和学者斗争主体从"个体到集体"的扩展过程.以此,文章阐释了美国大学学术自由的发展,并论证了美国学者的学术自由权利经历了个体和集体的不断抗争才在社会发展的某个阶段得到社会共同体的承认. 相似文献
2.
对学科而言,承认有三种基本形式,即爱的承认、权利的承认和重视的承认。爱的承认是学科共同体内部对于学科的忠诚,这种承认是本学科从业者对于学科的一种情感承认;权利的承认是在科学共同体内各学科间对于学科地位的相互尊重,这种承认是科学家或学者阶层间对于彼此志业的理性承认;重视是学科共同体外部对于学科的社会承认,这种承认是学科之外的社会领域对于学科声望与学术贡献价值承认。上述三种不同承认方式中,学科同行的认同与忠诚是学科获得承认的基础,其他学科共同体的尊重是一门学科获得学科荣誉和提升学科声望的前提条件。 相似文献
3.
民族主义的兴起是对蔑视的反抗和对尊严的维护.自由主义虽然建立了平等承认的政治,但平等承认主导下的尊严政治与差异政治在处理少数族裔与社会边缘群体的地位问题时存在缺陷,对其独特性、差异性的漠视形成了新的压迫.查尔斯·泰勒基于对自由主义理论的反思提出了“承认政治”,力图弥合自由主义理论与实践的缺陷,为尊重少数族裔和社会边缘群体的独特性与差异性、维护其在社会共同体中的平等地位提供了一个理论视域和实践途径. 相似文献
4.
承认的形式以及教育意义 总被引：5，自引：0，他引：5
爱、权利的尊重和社会重视是承认的三种形式。获得承认是人性中的自然倾向,是每个人进行交往的动机。教育中的交往结构是一种相互承认的关系结构。儿童作为完整的人,其精神品格是通过教育对他的"特殊性"的承认获得发展的。教育承认包括了爱与关怀、权利的尊重、社会重视以及完整发展的内涵。在这种承认的教育关系中,不仅儿童形成了独特的、完整的、有尊严的自我,培养了主体间的道德感和共通感,而且教育本身也形成了一种友爱的共同体。 相似文献
5.
《荆门职业技术学院学报》2015,(3)
基于文献计量分析视角,研究一份普通高校综合性学术期刊16年来以特色栏目为平台建设学术共同体的实践,以作者分析、引文分析、关键词词频分析为主要研究方法,提出栏目建设中的核心主体与文献、跨地区与多身份学者之磋商、多领域思想之碰撞、主题领域与研究阵地的确定构成了以栏目为平台的学术共同体之"学""联""界""域"。在以特色栏目为平台的学术共同体建设中,主持人即编辑即共同体核心学者,成为凝聚栏目与学术共同体的核心因素;学会、期刊与年会"三位一体"的学术机制促进了栏目及学术共同体的可持续发展。 相似文献
6.
张赓 《湖南师范大学社会科学学报》2023,(2):134-139
“双一流”建设对推动我国高等教育事业发展具有重要的战略意义,为高校学科建设和期刊发展带来重大的历史机遇。高校学科建设和期刊发展存在天然的互动机制,期刊建设引导和服务学科发展,学科建设为期刊发展奠定坚实基础,两者互相促进、相辅相成。在“双一流”建设背景下,建立学科建设与期刊融合发展机制,须构建学术共同体,搭建科研资源共享平台;建立人才共享机制,培育一流学术团队;打造科学的评价评估体系,建设世界一流期刊。 相似文献
7.
在经济全球化和世界一体化的背景下,认同理论以其对"同一性"与"差异性"这个古老问题的再现而逐渐成为理论界关注的焦点,并且产生了广泛影响,但它存在原子主义、分裂主义等问题的事实也毋庸回避。承认理论可以看作是对它的扬弃。承认理论抛弃了单一主体的主体性思维方式,而把哲学根基转向多元的主体间性,从黑格尔到霍耐特的承认发展路线为我们展示了承认的一种路径。 相似文献
8.
马克思在扬弃与重构黑格尔“主奴辩证法”的基础上,形成了完全超越黑格尔承认观的马克思主义承认理论。这一理论打破黑格尔承认观停留在意识层面的局限,将承认置于现实世界之中进行探索,鲜明地体现出马克思主义的科学性。人类命运共同体是对马克思主义理论的继承与发展,不乏对马克思主义承认理论的借鉴与运用。在马克思主义承认理论视域下,分析构建人类命运共同体的可能性,挖掘影响构建人类命运共同体的因素,对于真正构建起人类命运共同体具有重要现实意义。 相似文献
9.
李侠 《洛阳师范学院学报》2009,28(1):8-11
科学冲突的本质是由于科学场域内的承认与蔑视机制发生扭曲的结果,通过对科学场域内的承认与蔑视的分析,可以揭示出科学发展的动力机制。当前影响科学场域内承认机制的因素主要有三种:意识形态因素、经济因素与荣誉分配因素,通过比较各个历史时期学术资本的构成模式,可以更好地揭示承认机制的变迁,并在爱、法律与团结的基础上重建科学场域的承认机制。 相似文献
10.
朱家德 《湖南城市学院学报》2008,29(4)
学报办刊定位的综合性、内向性与当前的学术评价体系存在结构性矛盾.发展非核心期刊类学报应充分发挥"人的主观能动性",整合目前的核心期刊遴选体系,高校制定适合本校发展的学术评价机制,学报要做大做强特色栏目,探索联合办刊路径和赋予学报法人地位. 相似文献
11.
关于建构主义的教育思想与哲学基础--对建构主义的再认识 总被引：26，自引：0，他引：26
何克抗 《现代远程教育研究》2004,(3):12-16
本文在对建构主义的教育思想和认识论进行再认识的基础上．提出了新的观点：建构主义的教育思想不应是“以学生为中心”的．而应“主导—主体相结合”；建构主义的认识论不应是主观主义的，而应主客观相统一。 相似文献
12.
叶莉 《读与写:教育教学刊》2011,8(1):43-44,4
心理语言学中关于语音听辨的原理和听音经历的三阶段为探究影响辨音效果的因素提供了依据。在听力理解过程中,除语音知识外,词汇、语法、语境知识以及心理状态都会大大地影响听音、辨音的效果。因此,在听力教学中不仅要注重语音学习,还要注重词汇、语法和文化的学习,克服听力焦虑,从而提高学生的辨音能力。 相似文献
13.
以环境支出的定义为切入点,结合财务会计的理论知识,对环境支出的分类、确认、计量和核算作了较详尽的阐述;对我国企业如何将环境因素纳入其整个生产经营过程中提出了一些建议。 相似文献
14.
15.
电路是物理教学的难点,电路中的电路识别是难点中的难点。因此,如何引导学生掌握电路识别的方法是物理教师在教学中应着重思考的问题。文章结合初中物理电路相关知识,探究电路识别的教学思路,以更好地指导学生进行电路知识的学习,不断提升学生的电路识别能力。 相似文献
16.
乳制品纸包装上的生产批号在喷码过程中由于各种原因部分字符出现粘连或缺失,影响字符的自动化识别。针对这一问题,提出了一种基于改进的CNN喷码式不规则字符识别与提取方法。首先,利用yolov3算法对生产日期区域进行提取;其次,对图像进行预处理;再次,通过一种基于字宽的分割算法结合投影法,利用相邻字符间的像素差异实现对粘连字符的分割;最后,对分割后的单个字符利用改进的CNN进行多标签分类训练得到模型。实验结果表明,改进后的模型对粘连字符和半或残缺字符的识别准确率分别为97.89%和96.71%,相较于模板匹配法、传统的LeNet-5模型、fast R-CNN+NMS模型和yolov3+K-means算法都有所提高。基于该方法设计的字符识别系统,提高了生产日期的在线识别准确率。 相似文献
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18.
詹泽慧 《现代远程教育研究》2013,(5):100-105
情感与认知状态的准确识别是实现远程学习者与教学Agent有效互动的基础。只有有效识别出学习者的情感与认知状态,教学Agent在改变学习者行为态度、帮助学习者获取和理解知识、支持学习者认知发展方面才能取得预期的效果。现有的教学Agent普遍存在两方面问题:一是缺乏情感交互性,容易使远程学习者产生厌倦情绪;二是认知推断功能薄弱,对学习效果的促进作用不稳定。这主要是由于Agent对学习者状态的识别不够充分造成的。已有的学习者状态识别方法虽然在学习者情绪状态的识别方面各有优势,但却无法同时检测学习者的视域、学习情绪与认知状态。学习者的眼动追踪数据是判断学习者实时状态的重要指标,也是学习者与Agent进行情感交互的重要依据。结合表情识别和眼动追踪技术构建的基于智能Agent的远程学习者情感与认知识别模型,将眼动追踪与表情监控迭代识别、情感与认知识别过程相耦合,以提高远程学习者状态的识别准确率,改进Agent对学习者的情感和认知支持,为智能教学Agent与远程学习者交互机制的研究提供新的思路和方法。 相似文献
19.
试析赏识教育的理论基础 总被引：2，自引：0，他引：2
张淑清 《吕梁高等专科学校学报》2009,25(2):8-10
赏识教育是在尊重学生、尊重个性的基础上,给予学生关爱、肯定,以激励学生健康成长的一种具有活力的教育方法和思想体系,它是成功教育的重要原理之一,具有丰厚的理论基础,文章主要从动机理论学派的角度探讨赏识教育原理,以获得成功教育实施的启迪. 相似文献
20.
Influences of phonological awareness and naming speed on the speed and accuracy of Dutch children's word recognition were investigated in a longitudinal study. The speed and accuracy of word recognition at the ends of Grades 1 and 2 were predicted by naming speed from both the beginning and end of Grade 1, after control for autoregressive relations, kindergarten letter knowledge, and vocabulary knowledge. Phonological awareness at the beginning of Grade 1 predicted only the accuracy of word recognition at the end of Grade 1. No evidence was found for reciprocal influences of word recognition skills on later phonological awareness or naming speed. 相似文献