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1.
科学教师要“用教材教”,而不是“教教材”。但需要指出的是,“用教材教”并不是脱离教材的施教,而是为更好地使用教材,达到用活教材之效果。因此,科学教师只有认真研读教材,在领会教材意图的基础上,才有可能真正实现“用教材教”,而不是“教教材”。 相似文献
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教材是科学教师进行教学活动的主要依据。对教材的不同理解与处理,会直接影响教学方式、策略和效果。教材不是科学教学唯一的课程资源。教师在解读教材时,不仅要思考自己如何教,更要关注学生如何学,不是去教教材,而应该用教材教。一、教材处理的意义有效处理教材是每一位科学教师的基本功。它涉及"教什么、选什么教、教什么最好"这几个核心要素,对教 相似文献
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《科学（3-6年级）课程标准》指出,科学教师应“用教材教,而不是教教材”。需要说明的是,“用教材教”并不是脱离教材施教,目的是更好地使用教材,达到用活教材的效果。这就需要科学教师把握好“用教材教”的“三字诀”——读、用、改。 相似文献
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《科学（3-6年级）课程标准》提出,教师应该是“用教材教,而不是教教材”。这一突破传统教学观和教材观的全新理念,也为我们提出了明确的课程目标,要求教师要积极主动地、灵活地从“教教材”向“用教材教”转变,使标准和教材成为支持教学的课程资源,而不是束缚教学的绳索。 相似文献
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新课程新的教材观认为,教材只是为教师教与学生学提供了一个重要的资源,但不是唯一的资源,甚至也不一定是最佳的资源;教师只是用教材教,而不是教教材。任何一套教材都为教师开发教学素材提供了巨大的空间,教师应当根据教材的实际和教学的需要,积极开发教学素材,使教学得到优化。本文以浙江教育出版社出版的《科学》教材为例,提出教学中进行素材开发的几个角度。 相似文献
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传统的科学课堂教学,是一种以知识为本位的教学,教材是怎样安排教师就怎么教,不能有丝毫更改。《科学新课程标准》要求：在提倡素质教育前提下,要以学生为本,以学生的学为本,强调发展、学、开放!要真正做到这一点,就需要科学教师充分了解和把握科学课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图,用教材教而不是教教材,并在此基础上以教材为载体,灵动有效地组织教学,开拓课堂教学空间。 相似文献
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传统的科学课堂教学,是一种以知识为本位的教学,教材是怎样安排教师就怎么教,不能有丝毫更改。《科学新课程标准》要求：在提倡素质教育前提下,要以学生为本,以学生的学为本,强调发展、学、开放!要真正做到这一点,就需要科学教师充分了解和把握科学课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图,用教材教而不是教教材,并在此基础上以教材为载体,灵动有效地组织教学,开拓课堂教学空间。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(5)
教师应用教材教,而不是教教材。教材由于更新慢、地域性弱等问题,会存在一些不足,所以,教师在教学时,应摆脱教材的束缚,加入一些新的材料,以提高学生的学习效率。尤其是与生活联系紧密的小学数学,就地取材是科学的选择。 相似文献
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创造性地使用教科书, "用教材教,而不是教教材",这是一个优秀教师的基本素养,也是新课程改革对教师的基本要求.因此,如何科学地创造性使用教科书,使之更好地为教师的教和学生的学所服务,便成为一个值得研究的课题. 相似文献
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教材无论多么优秀,无论怎么多样化,都不可能完全适合每一个地方或每一个班级的学生,因此对教材进行优化处理应该是教师的一个必不可少的工作。新课程倡导的“用教材教而不是教教材”也就包含了教师要对教材进行优化处理的内涵。经过研究和调查得知,小学科学教师目前主要应该在教材的结构、探究、目标等方面进行优化处理。 相似文献
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郑青岳 《教学月刊(中学下旬版)》2010,(3)
新课程新的教材观认为,教材只是为教师教与学生学提供了一个重要的资源,但不是唯一的资源,甚至也不一定是最佳的资源;教师只是用教材教,而不是教教材. 相似文献
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时下的基础教育课程和教学改革提出了“用教材教而不是教教材”的新理念,这就揭示了教师在使用教材的过程中的灵活性和自主性．教材只是为了达到课程目标而使用的教学材料,并不是课程的全部．教材的优点是标准、规范,但这种规范往往会约束教师的创造性,导致教师照本宣科地“教”教材． 相似文献
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去年上学期，马鞍山市举行小学科学优质课评比活动，教师选手上的同是苏教版小学《科学》四年级下册第三单元《物体的运动》中的第四课《小车的运动》，其中新都小学吴继革老师执教的这节课给人留下深刻的印象。听课教师普遍认为，他是真正在用教材教，而不是教教材。 相似文献
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时下的基础教育课程和教学改革提出了“用教材教而不是教教材”的新理念,这就揭示了教师在使用教材的过程中的灵活性和自主性．教材只是为了达到课程目标而使用的教学材料,并不是课程的全部．教材的优点是标准、规范,但这种规范往往会约束教师的创造性,导致教师照本宣科地“教”教材． 相似文献
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随着高中课改试验的深入，广大教师对课程标准内涵的理解及教材作用的认识日益成熟，“用”教材，而不是“教”教材，已成为广大教师的共识。如何在教学实践中，科学而高效地使用教材，恰当处理好“用”与“教”的关系，已成为教师必须研究解决的问题。笔者试就这一问题，结合自己对新课程理论的学习及参编鲁教版教材的实践，谈一点粗浅的看法。 相似文献
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《语文课程标准》指出：“教师要创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。”这个要求隐含的一个重要理念,就是教师不是教科书的执行者,而是教学方案（课程）的开发者,即教师是“用教材教”,而不是“教教材”。然而,在现实的语文教学中,“用教材教”的理念并没有被教师真正领会和把握：一方面是多数教师依然故我,不折不扣地“教教材”;一方面是少数教师脱离教材,任意地拓展和生发。 相似文献
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随着基础教学课程改革的不断深入，“用教材教”而不是“教教材”的理念已日益被广大科学教师所接受。为了全面把握新课改的理念，努力缩短课改与实践的差距，跨越理念与行为的鸿沟，现在是到了讨论“教学生”而不是“教教案”的时候了!简言之，就是要讨论处理好预设与生成之间的关系。 相似文献