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支架式教学模式是一种优化英语阅读教学过程的教学模式。它以建构主义学习理论为指导,通过所建的课堂教学框架,创设情景,引导学生探索、相互协作,使每个学习者的思维智慧、思维成果为整个学习群体共享,最终达到学生自己对所学知识认知结构的目标建构,实现学习过程的最终目标。此模式不但提高了教学效果,激发了学习英语的积极性,而且有效地实现了英语新课标中阅读教学的目标。 相似文献
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曾捷斌 《湖北广播电视大学学报》2012,32(9):40-40
求异思维是一种创造性思维。在课堂教学中培养学生的求异思维,必须注意以求异思维为核心,以求异思维和求同思维相结合的智慧操作方式来进行,方可取到较好的教学效果。 相似文献
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陈美红 《新课程学习(社会综合)》2010,(2)
哲学是关于思维和规律的学说,也是关于智慧的学说,而不管是思维和规律还是智慧都是人们在处理和驾驭自己同外部世界的关系的活动中形成、发展起来和表现出来的.人们对自然界的认识是人们处理和驾驭自己同外部世界的关系的活动之一,因此人类在认识自然界的过程中所采用的思维方式和所掌握的自然规律也都隶属于哲学范畴. 相似文献
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化学解题后的反思应包括：自己的思维过程及解题经验,问题所涉及到的知识点间的联系问题的变式,解题思路分析和方法的选择等方面,强化反思意识,让学生学会反思,进而善于反思,并通过反思,优化学生的思维品质,启迪学生的智慧,培养学生的自主探究化学问题的能力． 相似文献
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一个智慧的教师既爱自己的专业又爱自己的学生,用心灵与智慧对话,用智慧开启思维,这样,我们的数学课堂将由活泼走向深刻。一、善于倾听,捕捉智慧倾听学生的想法不失为一种教育智慧,教师在倾听中要学会捕捉,课堂中学生呈现出来的一些思维亮 相似文献
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段澍涛 《中学政治教学参考》1995,(6)
钱学森同志把思维分为抽象(逻辑)思维、形象(直观)思维和灵感(顿悟)思维三种,为我们研究提高智慧问题提供了一个正确思路。一个人要提高自己的智慧,首先必须注意灵感思维与常态思维(包括形象思维和抽象思维)的关系。灵感思维也就是顿悟思维,在科技史上灵感思维一次又一次地使科学家顿悟深奥的科学难题;一次又一次地导致伟大的科学发明与发现;一次又一次地显示出科学家们卓越超群的智慧。阿基米德发现浮力定律,克库勒发现苯环,鲁班发明锯……,灵感思维发生作用大显威力的事实,在科技发展史上数不胜数。其实,灵感思维不仅存在于科学家身上,文学家、艺术家等都因为思维中的灵感而激动、所迷惑。哲学家卡尔·波普尔大惑不解地问:“问题是一个人怎么 相似文献
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《现代教学》2014,(7):133-133
“儿童哲学”课程是一门运用哲学的认识论和方法论启发儿童思考,启迪儿童智慧的一门核心课程。它根据儿童心理发展的内在规律和不同阶段的认知能力,采用通俗易懂的语言、富于哲理的故事,运用对话的形式引起学生的思考,诱发学生自己提出问题,让他们在集体探究和讨论中找到答案。其目的是让学生从小就受到哲学思维方式的训练,使他们学会像哲学家那样思考,从通常的思维方式转向反思性思维方式,从不假思索转向深思熟虑,从日常的思维转向批判性思维。我校以“儿童哲学”研究和实践为突破口,以构建“儿童哲学”课程体系为发展支点,以“爱思想、爱创造、爱智慧”为培养目标,在“聪明学习、学习聪明”的办学理念引领下,致力于打造一所培育学生智慧的模范学校。 相似文献
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作为《孙子兵法》军事思想重要支撑的孙子兵法思维智慧,可以主要从战略思维智慧、辩证思维智慧和创新思维智慧三个方面来认识和把握。《孙子兵法》的思维智慧以战略思维智慧为基础,以辩证思维智慧为核心,以创新思维智慧为关键。运用这种思维智慧,《孙子兵法》揭示了不能直接感知到的战争的本质和规律,不仅形成了比较成熟的战争认识论,也得出了系统的战争方法论。《孙子兵法》的思维智慧具有跨越时代的永恒魅力和重要的现实启示。 相似文献
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智慧课堂为项目式学习提供了充足的学习支持,帮助学生在自主探究合作的过程中发展思维,实现学习的个性化。文章以统编教材小学语文四年级上册第四单元"徜徉中外神话故事殿堂"为例进行基于智慧课堂的小学语文项目式学习设计,旨在为信息技术支持的小学语文教学实践提供参考和借鉴。 相似文献
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李芳 《当代教育理论与实践》2017,9(7)
数学课程对探索智慧课堂具有很强的代表价值.智慧课堂通过精心设计主问题, 精心组织做中学,利用展评交流,聚焦核心素养,可以提升学生思维能力;智慧课堂通过学生的多种感官参与、独立思考、与他人交流和分享、思辨等自主活动,以自己的思维方式去构建对数学知识的理解,可以形成师生彼此切磋、张弛有度的和谐教学格局;智慧课堂充分探索研究课程内容和教学方式所负载、表现的文化因子,让文化渗透与影响在师生的言谈举止中,可以让学生感受与体悟文化的魅力,迈向优雅与睿智.智慧的课堂是思维场,智慧的课堂是情感场,智慧的课堂是文化场. 相似文献
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王福忠 《中国校外教育(理论)》2007,(6):153-154
变式教学以注重思维为特征,培养数学聚散思维为着眼点。本文通过案例的层层解剖,发现了在课堂教学设计中存在的问题。追溯问题的根源,关键是对教学目标设置的合理性思考不够,以及对教学目标的认识还有一定的偏离,造成了课堂教学中,预设不足,实践中反而通过师生思维的碰撞、智慧互激、生存新的教学增长点,从而真正意义上实现教师的主导作用,发挥了学生的主体作用。 相似文献
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张应中 《安徽师范大学学报(人文社会科学版)》2004,32(1):93-98
王蒙的旧体诗充满了智慧,特别是生活智慧、思维智慧和语言智慧.生活智慧表现为幽默和理性,思维智慧表现为辩证思维、怀疑意识和求新求异倾向,语言智慧表现为修辞技巧的高超和语言风格的多样.其诗通脱幽默,风神俊朗. 相似文献
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创造性思维是人类特有的本领，我国著名数学家华罗庚曾说过：“人这可贵在于能够进行创造性思维。”那么，什么是创造性思维呢?通俗地说：凡是克服思维定式的思维活动即可称之为创造性思维。它的特点是创新，敢于突破传统的习惯势力所形成的思维定式，正如但丁所说的：“走自己的路，让人们去说吧。” 相似文献
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一、优化课堂教学内容优化课堂教学内容就是要充分挖掘文本所潜藏的教学资源,拓展学习内容,以及着力于培养学生的创新思维。依据教学情境,变换教学构想,创造性地使用教材,要融入自己的科学精神和智慧,对教材知识进行教 相似文献
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康怀远 《重庆第二师范学院学报》2016,(4):84-88,175
李白从《周易》的文化源泉中汲取智慧,以之贯穿自己的一生,其人生观呈现鲜明的易道和易理,其诗文所展现的太极思维、天人观念、宇宙胸怀、诚信操守、人文精神和忧患意识,亦无不与《周易》密切相关。 相似文献
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教学知识是教师从事教学活动所必须具备的智力资源,是教师实现教育教学价值与意义的基础,也是创生智慧型课堂的前提。本文通过对美国一节数学课的观察,特别就教师A教学知识的丰富程度和在课堂上运用智慧的思考,启示我们作为教师注意将自己的知识转化为学生的实践,将知识、教材与教学情境有机结合。同时利用教学知识挖掘教材内涵,培养学生思维方法与探索能力。 相似文献
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正新课程理念认为,课堂教学不是简单的知识学习的过程,它是师生共同成长的生命历程,是教师与学生思维碰撞的智慧课堂。构建这样的课堂需要教师充分发挥自己的教育智慧,在教与学的互动过程中激发学生的潜能,让师生的思维在智慧的课堂上发生碰撞、得到延续、获得升华。说到智慧课堂,不得不让笔者想起吴正宪老 相似文献
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灵动的思维、专注的目光、激烈的讨论,大胆的发言、智慧碰撞智慧、知识砥砺知识……相信这样的课堂,是每个老师所向往的,而现实的景象却是学生不敢举手,老师喋喋不休满堂灌。如何激发学生内在的潜能,让学生真正做自己学习的主人？从探究生本教育入手,谈谈激发学生学习主动性的必要性。 相似文献
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吕丽君 《开封教育学院学报》2004,24(4):94-94
我在一所普通初中教数学已有20多年．随着教育改革创新思想的不断深入，教学改革创新的步伐也在加快，作为教师必须从以往的教学模式和思维定势中跳出来，从“一切为培养能力、提高素质”的新角度审视教材、备课、上课、考试这些教学中的基本元素，发现需要改革的端倪，抓住改革的机遇。借助于创造思维这把利剑在教学改革中勇往直前。 相似文献