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1.
构建从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的三位一体的阅读教学体系,是有效提高学生阅读能力和阅读素养的保障。文章从重视阅读方法和阅读策略的指导、重视教读课和自读课的区分、重视由课内阅读向课外阅读的有效延伸三个方面,对构建三位一体的语文阅读教学体系进行相关探讨。 相似文献
2.
王静怡 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(6):25-27
自读课文作为统编初中语文教材“三位一体”阅读体系中的重要一环,在提高学生阅读能力及发展学生语文素养上具有重要的价值和意义。在设计游记类自读课文教学时,应明确其编排的价值,探寻其教学策略,梳理其内在隐含的知识体系,挖掘其丰富多元的语文要素,真正将自主阅读落到实处,体现自主发展,以在促进学生语文素养提升中发挥自读课文教学的作用,真正实现自主阅读。 相似文献
3.
郑楚君 《语文月刊(学术综合版)》2023,(7):26-30
<正>国家统编版初中语文教材正探寻创建“教读—自读—课外阅读”“三位一体”的阅读教学体系。教学目标是培养学生的自学能力,学生运用教读课所学的知识和方法,以自读课文为对象进行自主阅读、自我理解和认知。教学重点是引导学生将学到的知识与方法进行重新建构,融会贯通,懂得迁移应用,从而达到提升语文核心素养的目的。统编初中语文教材中自读课文的创新点是以旁批和阅读提示代替了预习和课后习题。因此, 相似文献
4.
杜亚南 《教学管理与教育研究》2021,6(11):47-48
如何实现从教师教读"这一篇"文章到学生自读"这一类"文章的阅读教学跃升,让统编本初中语文"三位一体"阅读体系真正落地生根?文章以教师教读《从百草园到三味书屋》"这一篇"课文为例,基于统编本初中语文教材"双线组元"的编排体例和"三位一体"阅读体系框架,来寻绎学生自读《朝花夕拾》"这一类"散文作品的方法,让学生的"1+X"群文阅读能得法于课内,得益于课外. 相似文献
5.
黄丽娟 《中学语文(读写新空间)》2023,(21):20-21
统编初中语文教材以精读、略读和名著导读为载体,构成了“教读+自读+课外阅读”的“三位一体”阅读教学体系,为学生的阅读活动提供了丰富的资源和广阔的平台。鉴于整本书阅读在“三位一体”阅读体系中的作用和价值,本文以九年级下册第三单元名著导读版块中的《儒林外史》为例,从整合阅读资源、搭建阅读支架和组织阅读活动等角度,探寻古代白话小说整本书阅读的有效教学策略。 相似文献
6.
阅读教学是初中语文教学中的重要内容,但是在实际的教学中,存在阅读教学质量不高、阅读形式比较单一的情况.因此,构建"三位一体"的阅读教学体系,教读课文要"授学生以渔"、自读课文要学生以"渔"求"鱼"、课外阅读要建立课内与课外的连接通道,改变语文阅读教学止于课堂的不足,提高初中学生的语文阅读能力. 相似文献
7.
胡才富 《中学语文教学参考(初中生版)》2018,(3):34-36
自读课文是统编初中语文教材的一个亮点。自读课文教学四环节,是依托自读“六法”,围绕“阅读”核心体系、区别“教读”课文而设计的,与初中语文教材构建“教读—自读—课外阅读”“三位一体”的阅读教学体系有机融合。语言类科目的教学,阅读是必需的手段。读,是语文教学和学习中惯用的手段之一。 相似文献
8.
陆竹燕 《试题与研究：高中理科综合》2021,(1)
统编初中语文教材目录尾注:阅读课文分“教读”和“自读”两类,篇名前标有*的为自读课文。单就七年级上册篇目统计,带有*的“自读”课文6篇,占总数近1/3,成为统编教材“教读——自读——课外阅读”三位一体阅读体系的重要组成部分。因此,上好“自读”课,落实“三位一体”的阅读理念,教师需要教授一定的自主阅读策略,引导学生进行独立阅读,从而帮助学生完成相应的阅读任务。本文以《动物笑谈》为例,教学生以“渔”求“鱼”,实现自主阅读能力的获得与提升。 相似文献
9.
夏珺 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(3):43-45
<正>统编初中语文教材的“教读—自读—课外阅读”“三位一体”的阅读教学编排结构,改变了以往“精读”与“略读”的简单划分,进一步明确了阅读教学的课型类别,为学生阅读的纵向延伸和横向拓展提供了清晰的路径。如果说教读课文的教学目的是“学方法”,那么,自读课文的教学目的就是“用方法”,即让学生运用在教读课中获得的阅读经验、阅读策略进行自主阅读,进一步强化阅读方法,将教师教授的阅读方法沉淀、内化为自主阅读的能力。 相似文献
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统编的初中语文教材中,由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体构成的阅读体系,加重了自读的比例,但是,现实中教师对待自读课文教学的现状并不乐观。本文笔者基于自读课教学现状,谈谈自己在此类教学上的有效探索,让学生拥有真正的自读课文,回归语文阅读教学的本义。 相似文献
12.
孔颖 《语文世界(高中版)》2022,(3):65-66
"教读—自读—课外阅读"三位一体的阅读教学体系是初中语文统编教材的突出特点,其中自读课文处在教读课文和课外大量阅读之间,承担的是把教读课文学习的阅读技巧、方法、策略等进行有效迁移运用,让学生在自读课文中借助旁批、阅读提示、思考探究等阅读支架,在自主阅读中习得、内化相应的阅读方法.但在自读课文教学中,有些教师习惯教读的套... 相似文献
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在统编教材"三位一体"的阅读教学体系下,教读课以老师讲为主,自读课让学生自主阅读。教读课教学生阅读方法,自读课则是让学生将讲读课上学到的阅读方法运用在自主阅读活动中。无论讲读课文,还是自读课文,每篇文章可以教学的内容有很多。如何确定适切的教学内容,充分体现文章的教学价值和教材编者的编写意图,从而教会学生阅读,是困扰一线语文教师的难题。 相似文献
14.
郑雅萍 《中国小学语文教学论坛》2023,(14):51-54
在统编初中语文教材“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系中,真正做到自读课衔接教读课,训练学生语言文字运用能力进而迁移到课外阅读中至关重要。构建大单元学习任务群,以单元教学语用点、单篇教学语用点和语文要素为衔接点,指导学生在自主阅读探究中开展充分的语言文字运用能力训练提升语文核心素养,是一种实现自读课衔接教读课行之有效的教学策略。 相似文献
15.
《中国小学语文教学论坛》2020,(6)
统编初中语文教材中,名著导读是"教读—自读—课外阅读"三位一体阅读教学体系的重要组成部分。在分析教材名著导读内容的基础上,从为学生阅读规划方向、指明范围、设置问题、点拨方法、评估成果五个方面,呈现以"导"促读的教学实践,使学生乐读、善读。 相似文献
16.
阅读是语文能力生长的重要资源。语文教学不能将教学的关注点聚焦在仅有的课文上,而是关注教材的编写体系,充分利用精读课文、略读课文、整本书阅读所构建而成的“三位一体”的教材阅读体系。教师通过合理研制泛读化的资源,丰富学生的阅读范畴。因此,文章从作者、主题、情感和写法的角度,阐述提升学生语言实践能力的方法。 相似文献
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现行的初中语文统编教材,阅读教学改"精读"为"教读",改"略读"为"自读",把课外阅读纳入教材体制。"教读—自读—课外阅读",组成"三位一体"的阅读教学结构。教材按照双线结构编排课文,每一单元的编排都包含了大致相同的内容主题和语文素养训练点,因此每一单元的自读课文与教读课文都是相互配合,共同完成学生阅读能力培养目标。 相似文献
18.
培养学生的核心素养是学科课程标准的要求。在素质教育背景下,初中语文教师要结合培养学生的核心素养的要求,合理应用初中语文自读课文旁批教学方式,培养学生的阅读思维和阅读习惯,促进学生的核心素养提升。基于此,文章就核心素养下的初中语文自读课文旁批运用的教学意义和策略进行了分析,希望对实际的初中语文阅读教学有所启示和帮助。 相似文献
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初中语文阅读教学的关键是培养学生自主阅读能力,本文从几个方面阐述了初中语文阅读教学中学生自主阅读能力的养成方法和指导学生进行自主阅读的技巧。一、导练结合,以趣促读心理学家罗森布拉特说:"读者不是单纯的追求作者在课文中所表达的意思,而是创造性的理解作品所表达的意思。"在阅读教学中,语文教师也应指导学生独立阅读,"创造性的理解作品所表达的意思"。阅读教学中解读字词往往与解读句段的思想内容相联系,如果抓 相似文献
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语文非连续性文本阅读教学是初中语文阅读教学的重要内容，与连续性文本阅读教学共同构成初中语文阅读教学体系。当前初中语文非连续性文本阅读还存在阅读文本材料枯燥、难以激发学生兴趣，阅读技巧和方法掌握不足、阅读能力明显不高，阅读训练不达标、阅读水平不能得到提升的问题。教师要在了解初中语文非连续性文本阅读教学实际的基础上，科学选择阅读文本、激发学生阅读兴趣，划分阅读文本类型、传授文本阅读技巧，强化阅读文本训练、提升学生文本阅读水平，以促进初中语文非连续性文本阅读教学发展。 相似文献