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当前基础教育变革的关注点正从宏观调控层面走向微观的实践层面,中小学作业作为一个体现教育教学变革和中小学生学业负担的载体,正受到越来越广泛的关注。发展学生的学会学习核心素养可以作为中小学作业设计变革的目标取向。基于发展学生学会学习核心素养的作业需要以适切的作业内容做载体,营造自主的学习环境,保证作业活动的顺利进行,提供展示与交流的机会和注重发挥反馈及反思的功能。在作业设计中,要注重知识掌握与学习能力提升并行、任务的丰富性与背景的单一性相统一、学生的自主性与资源的支持性相联系以及表现性评价与发展性评价相结合等原则。在实践层面,作业目标设计要关注学生学习素养的发展,作业内容设计要立足课程并科学设计,作业实施设计要注重学习环境的营造,作业评价设计要注重丰富评价主体与评价方式。 相似文献
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深度学习意在让学习真实发生。单元整体教学是开展深度学习、推进学生核心素养培育的重要抓手。指向深度学习的单元整体教学设计需要有效规划单元教学目标,分层设计单元学习活动,设计提升学生思维品质的问题链和体现“教—学—评”一体化的评价活动。本文以高中英语教学为例,基于课堂教学实践,积极探究指向深度学习的高中英语单元整体教学设计实施策略。 相似文献
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一、“1＋1问题叠加”式教学设计的提出
新课程实施几年来,语文教学包括课程理念更新、教师角色定位、教学设计变革、评价制度创新等多个层面上取得了一定的成绩。教师层面上的课改可以说取得了很大的进步,但回过头来看学生的变化,除了出现自主、探究与合作的学习方式和在课堂有了较多的话语权之外,我们尚不能妄下定论说学生层面的变革也有了改观。不难发现,学生的主动学习程度远远未能达到我们教师所期待的“教是为了不教”的理想化结果, 相似文献
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《现代教育技术》2019,(10):100-107
文章从以培养创新型人才为目标的创新型课程特征入手,研究了设计思维的三类教育应用模式,分别为:核心理念引领课程设计思路、思维模型促进课程重构、创新工具提供方法支撑。在此基础上,文章重点探讨了设计思维指导下的创新型课程设计体系,包括:设计理念层面,基于设计思维特征开展课程设计的五个原则——结合时代背景设计创新项目,以学习者的深度参与为中心,多样且开放的小组合作方式,可视化、汇聚式的创意分享模式,迭代化、非线性化的问题解决流程;模块重构层面,以创新项目为核心,围绕定义问题、汇聚灵感,构思方案、设计原型,迭代修订、输出制品,使用改进、演化发展等四阶段实施教学;工具支持层面,基于四阶段的创新工具可为教师的课程实施提供具体操作支架。 相似文献
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学习设计理念及其应用 总被引：2，自引：0，他引：2
目前的E-Learning管理系统大多基于“课程”这一宏观层级，而学习设计则是对学习单元的建模，它更关注学习过程，重视活动和活动序列的设计，关注微观的“学习活动”。分析了基于“课程”层级的E-Learning管理系统存在的问题，在此基础上介绍了学习设计理念、IMS-LD规范、学习设计相关工具和平台的发展现状，重点介绍了LAMS学习活动管理系统，并对学习设计的应用前景进行了展望。 相似文献
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随着深度学习观念逐渐进入教师的视野,弄清楚深度学习的特征,基于深度学习理念设计教学活动就显得尤为重要。深度学习深在学习目标以思维发展为中心,学习内容指向知识的逻辑与意义,学习过程是认知与情感的共同参与,学习结果指向知识的迁移与应用。基于此,教学设计的目标应以高阶思维为中心,教学内容的组织要有整合度,教学策略的选择应注重学生的体验感,教学评价要指向学生的多元发展。 相似文献
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设计思维是当代学生应具备的适应社会发展需要的一种思维能力。如何培养学生的设计思维以及提升学生的设计能力,成为我国当前需要重点关注的重要教育问题。作为一种新的教育理念,STEAM教育在培养学生创新思维能力方面具有重要作用。首先,阐述了设计思维与STEAM教育的内涵,分析了设计思维对STEAM教育的指导作用;其次,在STEAM教育理念的基础上融入设计思维,构建符合创新教育要求的STEAM教学模式,融入设计思维的STEAM教学模式包含学习环境、课程目标、课程活动和课程评价;最后,依据该模式开发并实施了课程案例,分析了融入设计思维的STEAM课程对小学生知识学习与能力培养方面的作用。 相似文献
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设计思维作为创新解决复杂问题的方法体系,为课程改革与教学创新提供了新思路.如何将设计思维应用于教育领域,又如何评价其成效,是推动设计思维深度教育应用需解决的关键问题.当前国内有关设计思维教育应用的研究集中在内涵与应用路径分析等方面,缺乏对其评价的系统研究.本研究通过文献调研,采用内容分析法,从评价模型与原则探索、评价工具开发以及具体情境的评价实施三个层面对已有研究进行分析,为推进设计思维教育应用提供参考.研究发现,研究者主要从思维发展和能力发展两个维度建构评价理论模型,并遵循多角度、学习者中心、发展性、全过程原则.研究者设计了量表、图示和测试任务等评价工具.在具体实施中,设计思维教育应用包括专门的设计思维课程、设计思维指导项目实践、设计思维指导课程教学、设计思维促进教师专业发展四大情境,覆盖各个教育阶段.评价研究主要关注个体的设计思维发展和设计思维的融入成效.评价内容涉及设计与成效,设计维度关注设计过程和设计成果,成效维度关注能力发展、思维发展、认知发展与态度转变.评价方式以混合评价法、质性分析法、调查访谈法为主,以量表法和测试任务法为辅.在混合评价法中,课堂观察、自我(团体)反思报告、设计成果评价是研究者常用的重要方法.本研究最后指出,教育领域设计思维评价应注意:1)设计思维评价具有过程性和复杂性,需坚持以人为本,不断迭代;2)以培养T型人才为价值导向,围绕设计思维的本质特征开展评价;3)加强模型工具与方法的融合,做到评价科学合理;4)理解具体教育教学情境,融合情境目标开展综合评价设计;5)面向教与学全过程收集数据,保证评价的连续性和系统性. 相似文献
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教育部相关文件提到教师要能够将新技术与教育教学深度融合,变革传统教学模式,提高教学创新能力,所以培养教师面向复杂教学环境并且变革的教学设计能力显得尤为关键。通过梳理设计思维的内涵与发展,厘清设计思维和教学设计之间的关系,明确发展教师设计思维能力的必要性,借鉴已有发展教师设计思维模式,从线下集中培训和线上长期教研活动两个方面,设计面向教师设计思维的策略框架,并为后续继续开展设计思维融入中小学教师培训提供了参考。 相似文献
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胡清华 《数学学习与研究(教研版)》2023,(24):86-88
在运用大单元教学方法的过程中，深度学习理念有一定的指导作用，强调的是让数学学习活动变得有深度．让学生处于深度学习的状态，可以有效培育其高阶思维，促进其全面发展．基于深度学习理念，教师在进行高中数学大单元教学设计时，应该着重抓好四个环节，即确定单元主题、分配单元课时、梳理单元目标、设计教学过程．对此，文章结合教学实践经验，对基于深度学习的高中数学大单元教学方法进行了讨论，期望给高中数学教师提供些许建议． 相似文献
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知能课程的学习评价,既是为了诊断,更是为了发展;既要对知识体系进行评价,还要对能力体系进行评价;既要对显性的技能进行评价,还要对隐性能力进行评价;既需要总结性评价,还需要过程性评价。相比而言,知能课程的学习评价繁琐而复杂。本文关注学习评价的宏观层面,首先从知能课程的价值取向出发,分析学习评价的功能定位,阐释了总结性评价和过程性评价相结合是应当采用的评价形式;然后分析三种主要的教学活动所承担的教学任务并确定其所应当达到的教学目标,给出各教学活动的教学目标分布,为学习评价的实施奠定基础;最后,又对各教学活动中学生的活动进行类别划分,给出了5类学习活动,并分别制定了评价标准和实施方案,为微观学习评价的设计做准备。 相似文献
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移动协作学习活动环境设计 总被引：1，自引：0，他引：1
移动协作学习活动环境是承载学习的空间,它为学习提供条件支撑.因此,活动环境的设计显得尤为重要.本研究将在分析学习环境定义与要素的基础上,结合移动协作学习活动的特点,从宏观和微观层面对活动环境模型进行设计. 相似文献
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以技术促进学习为出发点,以促进学习者深度学习为目标,梳理影响深度学习的要素关系,解析具有大数据特色的深度学习场域模型,并基于此模型提出深度学习活动设计的实践思路与应用原则,以“WEB应用技术”课程为例,介绍基于深度学习场域模型的课程教学实践,最后从问卷后测分析、访谈情况分析及过程性学习数据分析三个层面探索实施效果。 相似文献
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深度学习理念与单元整体教学设计在弱化教学碎片化、表层化,实现课堂增效提质方面具有重要意义。文章通过调查C市203名小学教师深度学习理念和单元整体教学设计的现状,发现存在单元规划认识肤浅、目标设计模糊、学情分析关注面单一、“教—学—评”统整性不够等现象。从深度学习理念出发,提出深度分析教材,构建学科知识体系;深度设计目标,引领学习过程进阶;深度分析学情,坚持全面育人;深度制定评价标准,落实核心素养的解决策略。 相似文献
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姜洋 《辽宁科技学院学报》2021,23(4):27-29
信息化环境为高校课程实践成果导向的混合式教学带来一系列发展机遇,且以成果导向理念引领混合式教学实践,能使课程教学更贴近大学生学习特征和生活实际,并从教学内容、方式等角度推动教学模式变革创新,进一步提升教学实效.但在当前环境下,部分高校还存在教师不具备成果导向教学理念、教学目标设计尚未深入、教学评价及教学环境落后等问题,影响成果导向的混合式教学实践.为此,高校应积极培育教师成果导向教学理念,提升教师综合素质,引领混合式教学实践,同时还应在设计教学目标层面融入成果导向理念,创新教学评价体系、优化信息化教学环境建设,不断助力信息化背景下成果导向的混合式教学实践,也保障实践的顺利高效开展. 相似文献
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以发展在线教学为契机,促进信息技术与课程教学深入融合,是当前教学创新的重要内容.然而,在缺乏学习设计理论与方法指导的情况下,教师容易产生复制传统教学模式的行为倾向,这就难以达到教学创新的目的.针对这一现实问题,本研究基于证据启发的学习设计理念,提出运用"教师—研究者"协同设计的方式提升教师在线教学能力的解决方案.为了验证解决方案的有效性,本研究对64名职前教师实施了基于WISE平台的协同设计实证研究.通过分析职前教师干预前后的调查问卷和反思文本,本研究发现职前教师的在线教学能力提升显著.这一方式还增强了教师在线教学的态度和信念,引发教师对在线教学的深度反思,但教师在编排在线教学内容和组织在线教学活动等方面仍面临挑战.本研究建议,研究者需要将学习科学知识转化为指导教师认知的实践性知识,引导教师在技术中介情境中开展"以设计为中心"的实践,促进教师在线教学能力的发展.本研究是连接学习科学研究与教师专业发展的本土化实践,可为在线教学创新提供新思路. 相似文献
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深度学习是提高学生综合能力、培养学生核心素养的有效途径,而开展单元主题式教学是促使学生实现深度学习的重要手段。对此,初中数学教师应实施单元主题式教学,从确定单元学习主题、明确单元学习目标、设计单元学习活动、制定持续性评价方案四个方面促进深度学习的落实,进而培养学生的高阶思维和创新能力。 相似文献