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本刊 2 0 0 1年第 1期有一篇关于白炽灯产生什么光谱问题的讨论 ,笔者在教学过程中发现 ,学生对日光灯产生什么光谱问题的讨论也非常热烈 .那么日光灯发光产生什么光谱呢 ?有部分学生认为 :日光灯发光主要是紫外线激发管壁上荧光粉发光 ,属炽热固体发光 ,应为连续谱 .也有学生认为 :日光灯发光时灯管内的低压汞蒸汽由于被激发而发光 ,所以看到的应是线状谱 .那么哪一种观点正确呢 ?首先我们要先弄清楚日光灯的构造和工作原理 .日光灯也叫荧光灯 ,其玻璃管内壁涂有一层荧光粉 ,两端设有一组灯丝即钨丝 ,灯丝上涂有电子粉 ,玻璃管内充进定量的… 相似文献
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在现行高中物理（必修）课本第二册“光谱和光谱分析”一节中有这样一句话：“连续光谱中某些波长的光被物质吸收后产生的光谱叫吸收光谱．通常在吸收光谱中看到的特征谱线比线状谱中的要少一些．”学生经常问：原因何在呢？我们知道,稀薄气体发光,产生的线状谱是由一些... 相似文献
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高中物理第二册光学部分中的<光谱和光谱分析>是教学中的一大难点.主要难点①学生难学:这节课涉及到的物理概念多,诸如发射光谱、连续谱、线状谱、吸收光谱,原子光谱、特征谱线,分光镜、光谱管,光谱分析、太阳光谱等. 相似文献
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高中物理第二册光学部分中的“光谱和光谱分析”这节课是高中物理教学中的一大难点．①学生难学：这节课涉及到的物理概念多，诸如发射光谱、连续谱、线状谱、吸收光谱，原子光谱、特征谱线，分光镜、光谱管，光谱分析、太阳光谱等．②教师难教：尽管有分光镜和光谱管的实验仪器，但分光镜是一个精密仪器，学生难于观察现象，且不能拆卸观看其结构透析原理，在以往的课堂教学上其使用效率很低．另外，由于没有吸收光谱形成的具体实验为教学做支撑，使得对于吸收光谱的讲解非常空泛，学生更是难于消化．基于这诸多的不利因素，使得“光谱和光谱分析”这一节课的教学每每都成为事倍功半的典例． 相似文献
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在讲完高中物理第二册光谱及光谱分析一节后 ,我提出了本文中这个问题 ,学生讨论非常热烈 ,各抒己见 ,大致有以下三种意见 :甲部分学生说应该是连续光谱 .理由是灯泡亮后 ,钨丝温度上千度 ,炽热状态的固体发出的光谱为连续光谱 .乙部分学生认为是线状谱 ,理由是 60 W以上的灯泡 ,点亮后钨丝温度高达 2 0 0 0℃ ,为抑制钨丝升华 ,灯泡内充有少量的惰性气体元素 ,因此属于稀薄气体放电发光应为线状谱 .丙部分学生则认为是吸收光谱 .60 W以上灯泡充有少量气体物质 ,灯泡点亮后 ,炽热状态的钨丝发出的白光 (连续谱 )通过气体物质时 ,某些波长的… 相似文献
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在高二物理必修课中讲解太阳光谱时,笔者让学生参看课本上的彩图10,根据气体原子的吸收谱线的波长跟它的线状谱线的对应关系,从太阳光谱中辨认出氢的特征谱线.学生们顺利地指出了太阳光谱中的C线和F线分别对应于氢的线状谱中的H_α线和H_β线.但是,h线对应于H_δ线却未能辨认出来.因为这两条谱线在图中的位置明显不合,它们分别位于410nm刻度线的左右两侧.翻阅历年来使用的高中物理各种版本,原来都是采用的同一张彩图.那么,这两条谱线在光谱图中的位置到底孰是孰非呢? 相似文献
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人教版高中物理选修3—5教材中氢原子光谱一节有这样的描述：“各种原子的发射光谱都是线状谱。说明原子只发出几种特定频率的光。”如果原子只能发出几种特定频率的光．根据玻尔的能级理论,原子光谱的谱线没有宽度的绝对细线。事实上,即使最精密的光谱仪,所拍摄的谱线仍有一定宽度,不可能是没有宽度的绝对细线。这说明原子发出的光的频率不非是几个特定的值,也即光子发出的能量并不是绝对的值,而是在一定范围内。 相似文献
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张桂荣 《中学物理教学参考》1999,(10)
讲完光谱后,学生中普遍存在一些模糊认识和疑问,有必要对这些问题进行一次讨论．下面是关于光谱一些问题师生讨论对话的内容,这里是以学生提出问题、老师回答问题的形式进行的．学生：请问老师,发射光谱只有书上介绍的两种吗？它们都是怎样产生的？老师：发射光谱共有三种,除了书上介绍的线状谱、连续谱外,还有带光谱,关于它们的产生,教科书上虽有介绍,但篇幅较少,这里我简单介绍一下．１．线状谱 线状谱是由于原子气体受到某种外界作用时,如光照射、通电等,电子受到激发后,由较高的激发态跃迁到较低的激发态或基态时,原子就… 相似文献
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张云 《中学物理教学参考》2011,(6):42
物理学是一门以实验为基础的科学,因而物理实验对重难点的突破、教学效果的好坏、教学效率的高低都会产生关键性的影响.在八年级物理(上)第四章第8节《走进彩色世界》(教科版,其他版本教材及高中物理教材中也有类似的内容)中,教材内容体系围绕日光色散与太阳光谱展开,因而光的色散实验是该 相似文献
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一、教学中的困惑
由高中物理课本，我们知道光谱是电磁辐射的波长成分和强度分布的记录，单原子气体光源所发的电磁辐射形成线状光谱，故原子光谱又称线状光谱，线状光谱体现了原子能级的量子化。按辐射的频率法则，当原子从某一个量子化的较高能级向较低能级跃迁时，发出的光子的能量、频率和波长应该是单一值，这意味着当原子气体光源中大量原子的跃迁体现在光谱相片上，每一条谱线都应该是一条条没有宽度的“几何线”，每条谱线代表单一的波长值。 相似文献
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一、基本原理和方法 化学发光(Chemiluminescence,简称CL)分析法是分子发光光谱分析法中的一类,它主要是依据化学检测体系中待测物浓度([X])与体系的化学发光强度(I_(CL))在一定条件下呈线性定量关系(I_(CL)=K[X]),利用仪器对体系化学发光强度的检测,而确定待测物含量的一种痕量分析方法。化学发光与其它发光分析的本质区别是体系产生发光(光辐射)所吸收的能量来源不同。体系产生化学发光,必须具有一个产生可检信号的光辐射反应和一个可一次提供导致发光现象足够能量的单独反应步骤的化学反应。化学发光体系用化学式表示为: 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(8)
识谱教学是小学音乐教学中不可缺少的一个重要组成部分,它有利于学生参与各种音乐实践活动。坚持以音乐教材为落脚点的理念,在实践中发现要开展好低年级识谱教学研究,就必须先把一项重要的基础性工作做好——如何从音乐教材歌曲中筛选出适合进行识谱教学的歌曲。种种问题在经过分析归结之后纷纷指向两个关键点:歌曲的旋律特征与节奏规律! 相似文献
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教材向教师和学生提供了需要学习的知识点,同时也提供了教学素材与物理思想、方法.在实际教学过程中,教师可根据教学的要求、教学的实际、学生的认知水平,灵活处理教材.物理学是一门以实验为基础的自然科学,物理实验是物理教学的重要内容,是物理探究式教学的重要载体.对教材中的实验内容进行优化,合理取舍,本着最优化的方案,使教材作为课程资源为教学服务,真正做到创造性用教材,而不是教教材. 相似文献
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透镜成像作图是几何光学中很重要的知识点,也是会考、高考的热点.现行高中物理教材介绍了透镜成像作图的3条特殊光线,笔者在教学中发现了第4条特殊光线:线状物体发出的与其本身重合的光线,经透镜折射后,折射光线必和线状物体的像重合. 如图1,设线状物体AB经过透镜所成 相似文献
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鲁开红 《课程教材教学研究(小教研究)》2008,(5)
我们知道物理实验、化学实验是利用一定的仪器设备产生物理现象和化学现象,通过观察这些现象发现或验证规律,获得物理或化学知识.数学,除了推理和计算以外,同样可以做实验,可以通过观察现象发现和验证规律,获得数学知识.这些现象,可以是自然界中本来就有的,也可以是我们利用一定的仪器设备产生出来的.要从现象中发现规律,当然还要与推理与计算结合起来. 相似文献
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沪科版物理教材必修2第124页中，介绍连续光谱时，认为“太阳光谱是连续光谱”．笔者认为太阳光谱不是连续光谱，而是吸收光谱，这是已经被证实了的． 相似文献
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杨文丽 《读与写:教育教学刊》2010,7(2):179-179
音乐课程改革的近几年,出现了许多新的教学理念和教学方法,而教材中大量使用的形式生动、形象直观的图形谱也让教师们深受启发。一些教师在进行欣赏教学中也充分运用图形谱,帮助学生科学地走进音乐,从而提高他们的音乐审美能力,取得了很好的效果。本文就小学各阶段如何在欣赏教学中有效地运用图形谱进行了阐述。 相似文献
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识谱教学应采用简、线谱结合的方法 总被引：1，自引：0，他引：1
王珍民 《北京教育(高教版)》2001,(8):35-35
识谱教学是学生学习音乐的必要环节,也是音乐教学中的一个难点.在简谱、五线谱两种记谱法中到底采用哪种来进行教学,一直是音乐学科中人们长期争论的一个话题.其实有经验的教师在教学中都采用了简谱、五线谱结合的方法,笔者也很赞同.这种方法应得到承认和推广,希望有关部门能对音乐教学大纲、教材进行一定的修改,以便使更多的、将来并不是音乐家的孩子也能够爱上音乐课,能够积极地参加音乐活动,在音乐中享受到乐趣.笔者的分析如下: 相似文献
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物理实验是物理教学的一个特别重要的环节,物理实验是否成功与实验操作、取材、技巧关系很大。中学物理实验很多,值得研究的操作方法、技巧、小窍门也是很多的,例如: 1.初中物理教学中在演示“伏打电池”时我们常发现有两种故障:一是小电珠不亮,其主要原因:是硫酸溶液浓度过浓或过淡,我们发现一般用比重1.25的硫酸加两倍蒸馏水进行稀释即可(随实验气温不同浓度再作少量调整);另一原因就是演示前未认真对所用铜片、锌片表面用砂纸打磨和清洗(最好每实验一次进行一次打磨和清洗)。故障之二是小电珠亮度很快消失,产生这种故障原因主要是所用锌板含杂质多不 相似文献