共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
教师专业化视野下的教师教育改革 总被引：1，自引：0，他引：1
教师专业化既是教育发展的客观要求,也是教师个体发展的内在需要。当前要真正促进教师专业化发展,就必须进行教师教育改革：一是要建构专业化理念,提升教师专业化发展的意识和能力;二是要以专业化为导向,优化教师教育课程结构;三是要明确专业化标准,提升教师的学历层次;四是要进行整体设计,实现职前职后教育一体化;五是要建立教师专业发展学校,加强理论和实践的结合。 相似文献
2.
3.
刘广富 《大连教育学院学报》2006,22(4):41-42
科学发展观是教师专业化发展的重要指导思想,我国教师要适应教育改革和发展的需要,加快专业化发展。在专业化发展过程中,要坚持以人为本的原则,全面、协调、可持续地推进教师素质的提升、知识的积累和能力的提高。 相似文献
4.
5.
教师专业化视野中的小学教师培养 总被引：3，自引：0，他引：3
通过教师的专业化提升教师的素质是保证新课程实施成功的关键之一。教师专业化是教师职业能力动态发展的过程,教师教育是教师专业化的起点。教师专业化要突破狭窄的学科专业性,超越教育技术理性主义,从动态性、全面性和人文性来把握。小学教师的专业化应当与中学教师的专业化有别,适合九年义务教育阶段的教师培养可依生源的不同采取多种模式。 相似文献
6.
教师专业化是职业专业化的一种演变方式。高职院校作为我国高等教育体系一个重要的组成部分,其教师专业化发展是提升教育质量的重要因素。因此可采取“校企联合”、“校校联合”等多元模式,去调动高职院校教师参与校本开发的主动性和积极性,有效改变教师专业实践能力缺失等现状,从而促进其教师的专业化发展。 相似文献
7.
专业化发展是职教教师个人终身学习的体现，是教育变革的潮流，也是职业教育发展进步的源泉。但当下，我国职教教师的专业化发展还存在着诸多问题。在个人层面，专业化发展自主性有待提高，知识结构与能力素质有待优化，职业情感与道德修养有待提升等。在国家层面，职教教师专业化发展的相关政策有待细化，职教教师专业化发展的保障机制有待完善，职教教师的培养培训制度有待优化等。在外部环境层面，职教教师专业化发展的专业组织机构缺乏，职业院校管理评价体制的不完善限制了教师的专业自主权，多重压力致使职教教师心理负担过重。为了突破职教教师专业化发展的困境，应当努力提高职教教师专业化发展的意识、能力与情感，完善职教教师专业化发展的政策制度体系，创设职教教师专业化发展良好的外部环境。 相似文献
8.
9.
随着音乐新课程改革的不断深入,转变教师观念,提高教师能力,促进教师的专业发展,提升教师的专业素质已成当务之急。观摩、交流、反思、学习和研究等则是音乐教师专业化发展的基本途径。 相似文献
10.
推进教师专业化提升能力是关键 总被引：1，自引：0，他引：1
教师能力是实现教师专业化的关键因素和教师专业化进程的内在动力,教师能力确立了教师独特的社会作用和职业的不可替代性,着力提升教师能力,是积极推进教师专业化的重要条件。 相似文献
11.
论新形势下教师专业化发展的途径 总被引：1，自引：0，他引：1
在新课程背景下,教师专业化发展就是要使教师提高自己的认知与能力,情感、态度、价值观不断成熟,提升专业素养,不断进步与成长,就必须加强专业道德建设,提升专业理念,拓展专业知识,提高专业能力,实现教师可持续的专业发展。 相似文献
12.
刘玉芳 《辽宁教育学院学报》2009,(10):49-50
分析教师专业化的内涵有利于我们更好地发展教育,适应学习型社会对教育提出的要求。因此,作为教育工作者,应该正确看待教师专业化,树立对本职业发展的自信心,这是教师专业化的关键,有利于教师专业化地位的提高,树立教师专业化的社会地位。同时,要完善教师职业资格考试制度,转变教师角色,加强教师培训机制,加强教师教学研究能力及反思力等,从而加快教师专业化建设。 相似文献
13.
《宁夏教育》2008,(2):78-78
教师专业化愈来愈依赖于教师教育专业化。没有教师教育专业化,就没有教师专业化。这是因为：首先,从教育史来看,在教育发展水平不高的历史时期,由于构成教师职业的知识、理论和能力缺乏充分分化,教师专业化水平不高,教师教育可以被一般的学历教育所取代。随着教育的发展,教师职业的知识、理论和能力不断分化,教师专业化问题就越来越突出,教师教育就逐渐从一般的学历教育中分化出来。其次,从教师教育本质来看,今天教师要了解学生特点和学习规律,应用现代教育手段,掌握教育教学理论,以及驾驭学科知识,等等,都已经构成了专业化学问,不能再简单地由学历教育来替代,也不能完全包括在学历教育中。 相似文献
14.
略论教师专业化 总被引：2，自引：0，他引：2
刘玉芳 《辽宁教育行政学院学报》2009,26(10):49-50
分析教师专业化的内涵有利于我们更好地发展教育,适应学习型社会对教育提出的要求.因此,作为教育工作者,应该正确看待教师专业化,树立时本职业发展的自信心,这是教师专业化的关键,有利于教师专业化地位的提高,树立教师专业化的社会地位.同时,要完善教师职业资格考试制度,转变教师角色,加强教师培训机制.加强教师教学研究能力及反思力等,从而加快教师专业化建设. 相似文献
15.
高职院校英语教师是影响大学英语教学质量的决定性因素。高职院校英语教师专业化发展途径主要包括改善高职英语教师的英语语言态度、提升英语教师信息化能力、促进英语教师科研和社会服务能力的提升三个方面。 相似文献
16.
调查显示,目前高职教师存在专业实践操作技能不强、课程开发与科研能力薄弱等问题。推进高职教师专业化发展,应借鉴国外高职教师专业化的成功经验,从政府角度完善高职教师专业化的政策保障体系,从学校层面实施校本培训策略,同时推动教师从个人视角进行教学反思,不断提升自身职业素质和职业能力。 相似文献
17.
教师专业化必须从我国教师教育和基础教育的实际出发，坚持以教师专业意识的强化为前提，以教师专业知识及能力的培养为基础，以教师专业发展的提升为重点，以教师专业制度的完善为保障，才能准确把握教师专业化的本质和方向，稳步推进教师专业化进程。 相似文献
18.
李巨才 《中国科教创新导刊》2010,(27):218-218
在长期的教育教学实践活动中,使我们深刻地认识到教育的可持续性发展,必须有教师的专业理论与技能作支撑。要提升教师的教科研能力,就必须走教师专业化成长之路。而教师专业化成长的重要途径就是＂校本研修＂。只有＂校本研修＂搞得有特色、有针对性、有实效性,教师的专业化成长才能有发展。为此,我校通过＂培训＂进修提升教师的理论素养;通过＂课题研究＂促进课堂教学的改革;通过＂教研活动＂提高课堂教学质量,有效地促进了教师的专业化成长。 相似文献
19.
教师的专业化发展过程可大致划分为从教前关注、早期求生关注、教学情境关注和学生发展关注四个阶段,每一阶段都有其一般的教师特征。成为专家型教师是教师专业化发展的终极追求。教师专业化发展的有效路径包括:坚定职业信念,提高师德践行能力;优化知识结构,提升知识整合能力;加强学习与反思,提高自主发展能力;研究教学案例,提高教学认知能力。 相似文献
20.
陈美霞 《山西大学师范学院学报》2010,(2):116-117
教师专业化应该具备的条件是教育情感、教育认识、教育素养和教育机智等。教育情感是教师专业化的动力条件,教育观是教师专业化的认识条件,教育素养是教师专业化的个人能力条件,教育机智是教育情感和教育思维相互作用的产物。各种要素形成路径的有机综合就是教师专业化的形成路径,而教师对教育理论的转化吸收和教师对自身教学行为的不断反思,是所有要素的有机综合运用,是教师专业化发展的集中体现。 相似文献