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1.
阮春菊 《太原大学教育学院学报》2004,22(2):77-78
教师在引导学生自主阅读时,应正确理解"自主阅读"的思想内涵,把准指导"自主阅读"的"操作度",做到"为激发兴趣而讲"、"为创设情境而讲"、"为释疑解惑而讲",能根据学生的实际和教材特点灵活把握,真正做到讲解是服务于学生,更有效地启发学生. 相似文献
2.
杨迎春 《山西教育(综合版)》2004,(12):10-10
一、校本教研要有明确的专题和具体的要求 针对我校的实际,我们提出了“引导学生自主学习,促进学生主动发展”的教改专题。为了帮助教师进一步围绕专题进行教改,我们提出了“引导自主的课堂教学新要求”,让教师在工作中力求做到“三为主”、“三不讲”、“七做到”、“三解决”。“三为主”,即课堂教学要做到以学生为主、以学习为主、以自学为主。“三不讲”,即学生已经懂了的不讲,学 相似文献
3.
“讲读课文”的教学目的是帮助学生读懂课文,交给学生阅读的钥匙,培养学生的阅读能力。讲读课文为什么要坚持“以读为基础”呢?因为学生的阅读能力,只有通过阅读的实践才能培养起来;另外,培养学生的写作能力,也得从阅读开始。讲读课文如何做到以读为基础呢?这就要求在整个讲读教学中,以学生的读为主要活动,教师的讲应该以指导学生阅读为核心,还要认真处理好讲与读的关系:读是基本的,要解决懂的问题;讲是为了更好地指导读,要以讲来扶读。讲和读又是不可分割的,在教学中,还应做到读中有讲,讲中有读。以 相似文献
4.
长期以来，中学语文教学过于重视知识的传授，忽视学习主体的情感和身发展需要在阅读教学中．缺乏对学生“自主学习、主动发展”心理需要的关注．忽视学生阅读中的独特体验，要么是“老师讲、学生听”的“满堂灌”，要么又变成“师问生答”的“满堂问”，究其实质，在阅读观上都反映出以知识为本 相似文献
5.
21世纪的教育强调知识学习的探索性和创新性，作为语文教学的主体——阅读教学，就不能再沿袭传统的以情节分析为中心的讲问题课堂模式而不思革新进取。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书。自己领悟。”课标中也说“阅读是学生的个性化行为．不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中．加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感陶冶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解。”要想完成这些目标，在阅读教学中就应强调自主学习，培养学生的自主阅读能力。然而要想实现自主阅读，就必须激发学生的阅读兴趣，因为兴趣是最好的教师，没有阅读兴趣，就不可能进行自主阅读。阅读兴趣的培养方式多样。在此。我想仅从“阅读期待”这个角度谈一点看法。 相似文献
6.
课程改革倡导学生自主阅读，而自主阅读最基本的要求和最常见的方式就是让学生自学。这种自学，不应再是传统语文教学的某些点缀，而应该成为教与学的基本需求。课堂上，教师一定要给足学生读、思、悟的时间和空间，让学生充分有效地进行自学。那么在此过程中教师应该怎样发挥自己的主导作用呢？课堂上的讲解是不是不再需要了呢？我认为，语文课既不能“满堂灌”，也不能该讲的不讲。 相似文献
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8.
教师作为学习活动的组织者、引导者、促进者。要从教学规律和学生实情出发,精心选择和设计好自己的“讲解点”。要使自己的“讲”能更好地激发学生自主阅读、合作探究,更利于学生创新意识和实践能力的培养．更能把学生的思维引向深人。所以,我认为,语文课中的讲尤为重要。而语文教学中的根本问题不在于“讲”还是“不讲”,“讲多”还是“讲少”,而是在于“讲什么”和“怎么样讲”。 相似文献
9.
阅读是小学语文教学的重要组成部分。所谓自主阅读,就是以大语文观为指导,改革传统语文教学的方法,变“以教师讲为主”为“以学生读为主”,以生为本,引导学生自己做主,看书并领会其内容,促进学生自己学习,自主发展。 相似文献
10.
王会永 《中国教育发展研究杂志》2006,3(6):18-19
阅读是一种语言实践的复杂过程，几乎涉及一切心理活动。《课程标准》规定：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在这理念下，阅读教学应该研究阅读在教学中有何重要意义、研究阅读的过程、阅读能力的培养，做到“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力、提倡多角度的、有创意的阅读。”通过培养，让学生具有“广泛的阅读兴趣、扩大阅读面、增加阅读量”，并且“鼓励学生自主选择阅读材料”。 相似文献
11.
韩莹 《现代教育管理与教学》2007,(6):72-74
所谓可持续发展的语文素质，就是引导学生自主构建终身学习、生活、工作的能力。培养学生可持续发展的语文素质，就需要改革教学模式，倡导“以学为主”；改变“一讲到底”，激发学习兴趣；丰富阅读生活，体验阅读快感；抒写真性情，培养创作个性。 相似文献
12.
笔者经过多年实践认识到：初中语文自主阅读研究的核心是突出“先学后教”的“先学”研究，它借助“四学式”落实。自主阅读“四学式”，就是通过教师的助学、导学，达到学生自主阅读的研学、会学的教学方式。它外化为“先学后教”的“先学”研究。具体地讲，一学：助学——引发“学趣”；二学：导学——选择“学法”；三学：研学——结合“学情”；四学：会学——落实“学旨”。“四学式”内核为“学本”思想。 相似文献
13.
阅读教学应该“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”因此,革新传统的以情节分析为中心的讲问型课堂模式势在必行,在改革的大背景下,重在培养学生的自主阅读、自主感悟、 相似文献
14.
课堂教学是学生获取知识、培养能力、提高素质的主渠道。如何优化课堂结构，充分发挥课堂教学在学生学习过程中的作用，已成为当前语文教学亟待解决的问题。传统的课堂教学，其基本模式是“讲-学-练”，最突出的是“讲”。老师唱“主角”，学生当“配角”；老师是“演员”，学生做“观众”，学生接受知识多处于被动状态。至于“练”，课堂机会不多；而“学”则名存实亡，课堂哪来时间？因而“讲-学-练”这种模式最后落实在一个字——“讲”上，它从根本上忽视了学生的“学”。为了提高学生综合素质，培养他们的“自主”意识、“自主”能力和“自主”习惯，新课程标准提倡“导-学-讲-练”的课堂新模式。 相似文献
15.
小学英语“立学课堂”以培养学生的核心素养为导向，在“限时讲授”“合作学习”“踊跃展示”的方针引领下，强调学生在学习过程中要做到“自觉先学”“独立思考”和“大胆质疑”，引导学生在课内外融合阅读中进行自主学习、深入探究、合作交流和踊跃展示，从而提升英语学科核心素养。 相似文献
16.
语文课程标准主张“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,强调“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。但在我们的语文课堂中,还是以教师的讲牵引着学生一步步地走进预定教学流程,完成教学任务。究其原因,首先是因为觉得课堂上要讲的内容实在是太多了,如果让学生进行自主阅读,哪有那么多时间呢？ 相似文献
17.
张国强 《中国教育研究与创新》2006,3(6):50-51
教育的意义不在于灌满一桶水，而在于点燃一把火。——题记
一、阐明意义，激励学生多角度阅读。
要教会学生怎样阅读，首先要激发学生自主阅读的兴趣。传统的阅读教学模式，大多是五步程式化，即作者背景简介——范读——分段及归纳段意——分析思想内容并归纳主题——总结写作特点。往往是老师在大讲自己的阅读体会，设计一些自己原来无法理解后来“豁然开朗”的问题来为难学生，等学生回答不上时，老师就自我陶醉地把它讲得神魂颠倒，学生听得死去活来。久而久之，就习惯于老师提问题学生回答，下课以后根本不知道老师讲了些什么问题。 相似文献
18.
读,是理解语言的主要途径,也是语文教学之根本。如何在阅读课堂教学中把“读”训练到位,我认为: 首先,要给学生在课堂上读书的机会。教师要树立“讲”为“读”服务的教学指导思想。学生只有亲口诵读、亲自参与理解语言文字的实践活动才能获得真知。课堂上教师只讲课文的重点、难点和学生的疑点,不讲学生已会的知识、不讲学生通过读书自己能弄懂的问题。 其次,要保证学生在课堂上读书的时间。须知,上阅读课不是搞阅读速度测试,是培养学生“自学”释“疑”的能力。“疑精于思。”对“疑”要做到“问”而后 相似文献
19.
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”由这句话可以看出,阅读本身是一种个性化的思维创新活动。因此,阅读不应当以教师的讲析来代替学生的自主阅读实践,而应该让学生通过自主阅读主动寻求问题的答案,并通过学生个性化的思考和解疑,使阅读的个性化在整个教学过程中得到张扬。本文主要对苏教版小学语文教学中的个性化阅读教学进行分析。 相似文献