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课堂生成是一道靓丽的风景线 总被引：1，自引：0，他引：1
课堂是学生成长的舞台,也是师生共同享受教育的园地。课堂之所以充满生命力,就是因为我们面对的是一个个鲜活而富有生命力的生命体。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设的、不可复制的生命历程。因而课堂生成被广大教师格外关注,期望师生产生心灵的震撼和思维的碰撞。然而“有心栽花花不开,无意插柳柳成荫”,学生并不一定按照教师的期望去生成。 相似文献
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教学细节能体现出教师的教育理念和教学功底。因此,数学教师必须通过充分关注课堂教学中的每一个细节,来促进每个学生的发展,使我们的数学课堂精彩纷呈。一、精心设计教学,让预设生成精彩＂凡事预则立,不预则废＂。教学设计是课堂教学的蓝图,精彩的课堂生成离不开教师课前精心预设的教学细节。教学细节体现的是一种思想、一种理念。它源于教师对学生、对教材的深刻理解、把握及对各种资源综合利用的能力。教师若能深入教材,用心去设计每一个教学细节,并仔细去推敲、去琢磨,就可把教学细节变亮,使其发挥最大功效,从而达到预设与生成的和谐统一。 相似文献
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<正>预设是教师在备课或实施教学活动时,对教学过程的一种引领.预设可以理解为教学过程前的预知与设计,教学过程的每一个环节里教师说什么、学生怎么做一般应都有很详细的设计.从新课程理念看,预设教案可以自如地发挥教师主导、学生主体的作用,提高教学效益.所以,教学过程的预设是非常重要的,预设不充分,设想不周全,就很难激发学生参与数学活动的积极性和创造性,也就不可能生成更多的新资源.因此,我们教师要想达到预期的教学效果,必须进行充分的教学预设.那么,数学教学中如何进行预设、提高教学预设的质量呢? 相似文献
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新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”是一个生成性的动态过程,科学课堂是学生发展的天地,科学学习的过程是学生享受教师服务的过程,是以动态生成的方式推进教学活动的过程。这个过程既有规律可循,又有灵活的生成性和不可预测性。它除了“预设”和“预设生成”外,往往还会产生一些意料之外而又有意义的“动态生成”信息。在科学教学中如果教师能运用敏锐的目光和智慧的头脑及时捕捉并有效利用这些动态生成性资源,将激发课堂教学的生命活力,将促成课堂更多的精彩。 相似文献
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<正>理想的教学是一个动态生成的过程,课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙生成。我们知道生成性资源不会凭空而至,也知道可遇而不可求的生成性资源往往稍纵即逝。那么,在课堂教学中,面对生成性资源,教师该如何把握呢?教师如何做才能使课堂的预设更有利于教学资源的动态生成呢?下面根据自己的教学实践和经验,谈一些想法。第一,教师要在预案当中有弹性的设计,给学生留有足够探究和思考的余地。新课程的教育理论强调"课堂教学的核心是注重人的 相似文献
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新课程理念下化学课堂教学的预设与生成 总被引：1，自引：0，他引：1
新课程理念认为：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。它所提出的最高宗旨是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”却是一个生成性的动态过程，这个过程中的因素和情景我们往往无法预见。新课程理念指导下的生成性课堂具有不可预定性，其随机性造就了许许多多的生成性问题。可以说预设与生成作为一对矛盾统一体，共同存在于课堂教学之中，预设中有生成，生成离不开预设。只有预设的课堂也许是有秩序的课堂，但会缺乏些许灵气；生成的课堂也许会乱一些，但可能会因此而精彩。课堂要将“预设”和“生成”结合起来，好的课堂效果也只有在师生的互动中才能生成。 相似文献
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新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”却是一个生成性的动态过程,这个过程中的因素和情景我们无法预见。新课程理念指导下的生成性课堂具有不可预定性,其随机性造就了许许多多的生成性问题。虽然说课堂教学有许多是无法预料的,但其实还是有章可循的。只要课前功夫到,准备充分,加上教师的教学机智,课前的预设是可以为课堂的精彩生成奠定基石的,也就是关注生成,做足预设。生成使教师和学生的积极性都被调动起来,使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点,出现了浪花闪耀、 相似文献
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周德芳 《数学大世界(高中辅导)》2010,(12):38-38
课堂之所以是充满生命活力的,是因为我们面对的是一个个鲜活的富有个性的生命体。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设,不可复制的生命历程。面对课堂生成,我们应该积极地对待,冷静地处理,准确地把握,将其转化为有用的教学资源,有效地引导学生主动探究。 相似文献
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课堂面对的是一个个鲜活的富有个性的生命体,每一节课都是不可完全预设、不可复制的教学历程。意外生成在学生情理之中而在教师意料之外,它会造成两极的效果:尴尬或精彩。那么如何把它作为教学资源开发,化尴尬为精彩呢?课堂上教师应敏感地倾听和捕捉课堂中的生成资源,快速地作出价值判断,同时要思考这些意外背后隐含的信息,巧妙引导,推动教学的发展。 相似文献
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新课程背景下的数学课堂教学,是教师和学生共同的生命历程。课堂教学应当焕发生命的活力,它的每一分钟都可能诞生一种新的想法、新的创意,它已经由完全的预设不断地走向动态生成。而这些精彩的生成,有的在我们的预设之中,有的在我们的意料之外,这就需要教师要弹性预设教案,以此来促进动态生成,让课堂真正成为师生心灵共舞的家园。 相似文献
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预设是生成的基础,没有预设就没有生成;而生成则是预设的升华,正确处理预设与生成的关系,关注课堂中的生成资源更有利于师生探究活动的开展,有利于促进学生语文素养的提高,有效的课堂就是让预设和生成相互促进,共同发展。在语文课堂教学中,教师应该在预设的基础上关注课堂中的生成资源,本着一切为学生的宗旨,运用合理的方法将预设与生成进行有效整合,使语文课堂焕发生机。 相似文献
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当前,教师们都在努力学习和实践着新课程改革所倡导的理念,"生成"是新课程倡导的一个重要的教学理念。"生成"相对于"预设",是教学中的一对矛盾统一体,是实施新课程必然会遇到的问题。传统的教学一切都是预设好的,如教学目标、重点难点、教学方法等等,甚至于每个环节各安排几分钟,突破重点,解决难点各设置哪几个问题,每个问题需要几个学生回答等等,都事先设计好,一环扣一环,它都是围绕着如何教而展开的,很少涉及学生如何学的问题。新课标下教师要以生为本,以学定教。我们必须用这一思想来指导课堂教学设计,预设生成,这样在生成面前我们才不会出现措手不及的尴尬局面。现在"非预设性生成"的教学理念非常流行,但是有一些教师曲解了"非预设性生成"的真正含义,他们误认为既然生成是不可预设的,那么索性不用预设了,每堂课顺水推舟,随波逐流,上到哪里算哪里。不精心备课,怎么能上好课,这完全是一种不负责任的行为,也有违于教学常规。教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上,学生的学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程。因此笔者通过案例说明科学课堂教学要注重预设生成与动态生成的有机结合,以提高科学课堂教学的实效性。 相似文献
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课堂教学是师生共同构建的一门动态生成的艺术,学生的学是一种从不会到会,从不怎么清晰到逐步清晰,从不懂到懂……这样一个不断反复、螺旋上升的过程.我们无法完全预设学生在学习过程中的每一个细节,课堂会出现一些错误,如果教师能巧妙地利用学生的错误,变学习错误为促进学生发展的资源,课常就能变得精彩有效.那么如何准确把握并充分挖掘这样的资源呢? 相似文献
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教学是一个动态生成的过程。生成是学生在生成,故学生有企盼,而这种企盼是没有预设的;生成需要教师的处理,故教师要把握,而教师的把握是有预设的(至少在科学性上是有预设的)。师生都在关注着生成,体验着生成的发展,而这种体验正是一种重要的课程资源。 相似文献
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数学教学中的生成有不可预测性.在数学教学中,教师既要精心预设,又要关注生成.要有效地利用生成资源,合理调控课堂进程,努力营造一个精心预设与精彩生成和谐统一的数学课堂. 相似文献
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《语文世界(高中版)》2019,(12)
<正>课堂教学的过程就是各种资源得到有效利用的过程。课堂教学过程中有一种资源的价值特别丰富,这就是生成性资源。相对于教师预设的教学资源而言,生成性资源是学生在学习过程中即时生成的,往往在教师的预设之外,其具有不可预测性。在以生为本的教育理念之下,活动教学成为当前诸多学科的重要选择,所以基于活动教学的生成性资源运用,已经成为当前教育的一个热门话题。笔者现将自己的研究心得总结出来,以与同行切磋分享。 相似文献
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新课程的核心理念是＂一切为了学生的发展＂。而发展却是一个生成性的动态过程,这个过程中的因素和情景我们无法预见。新课程理念指导下的生成性课堂具有不可预设性,其随机性造就了许许多多的生成性问题。教师在预设时,不可能穷尽课堂可能的变化,要凭借教育智慧在教学中机智地生成。 相似文献
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预设是生成的基础和前提,生成是预设基础上的实现和超越.预设是对未来教学过程的前瞻性准备;生成是对过程情境变化的灵活性顺应.没有精心的预设,就不会有精彩的生成;没有精彩的生成,课堂就不会焕发出生命的活力和成长的气息[1].生成性教学注重知识的形成过程,关注师生互动,注重互动中生成新的资源.因此教师要在精心预设的前提下,营造一个有利于开发学生心智的原生态课堂,用教育机智及时捕捉课堂中富有价值的生成资源,并根据学生的实际需要不断调整,引领教学设计走向弹性和开放,实现课堂教学的最优化. 相似文献