共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
《语文世界(高中版)》2021,(Z2)
正一、跨界成员及其分工本课题坚持本位研究为主,尝试跨界研究为辅,邀请小学、初中、高中语文教师及华亭市教育局干部加入课题组,依次分别负责小学语文整本书阅读现状及其对高中语文整本书阅读的影响、初中语文整本书阅读现状及其对高中语文整本书阅读的影响、高中语文整本书阅读现状与对策、华亭市中小学语文整本书阅读概况等研究,又承蒙文学博士、大学教授张健旺加入课题组指导研究,兼顾大学语文整本书阅读及其对高中语文整本书阅读的反馈与引领研究。 相似文献
2.
邓彤的最新著作《整本书阅读六项核心技术》,给一线教师以理念指引和实践指导,意义非凡。该书阐释的“构建阅读战略”“分析阅读需求”“提供策略支援”“筹划阅读路径”“设计阅读活动”和“深度比较导读”六项整本书阅读核心技术,不仅厘清了与整本书阅读相关的说法和误区,而且在操作路径上给予了方法论指导,价值斐然。 相似文献
3.
《义务教育语文课程标准(2022年版）》将整本书阅读置于“拓展型学习任务群”板块，使其真正嵌入语文课程中。当前整本书阅读教学成效不理想可归因于弱化过程性指导、泛化过程性评价和整本书的阅读指导和评价的脱节。为此，教师可以基于“评导=信息收集+价值判断+活动支持”这一公式，建构评导嵌套整本书阅读的教学模型和实施路径，引导学生实现深度阅读。 相似文献
4.
邓明洋 《中学语文(读写新空间)》2023,(5):5-7
深度学习视域下的《红楼梦》整本书阅读实践路径有三条,一是充分挖掘《红楼梦》书中的传统文化因素,弃“应试教育价值说教”为“以书的言语生命激活阅读动力”的深度学习;二是突出《红楼梦》整本书阅读的深度学习序列性,引导学生勤读书,让学生被精湛的语言和多维度思想的海洋包围;三是强化、深化、细化《红楼梦》整本书阅读,变雾里看花为有的放矢。 相似文献
5.
蒋志芳 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2021,(1)
“跨界”阅读就是以跨界为核心,引导学生在阅读、搜集、整理和提炼信息的过程中发展多项阅读能力。跨时空之界,让阅读由“室内”跨向“室外”,由线下跨向线上。跨学科之界,让主题阅读和整本书阅读由语文这一单一学科走向与他类学科的融合。跨身份之界,让阅读由“学生自读”跨向“师生共读”“亲子悦读”。 相似文献
6.
<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）将整本书阅读纳入拓展型学习任务群，并指出：“本任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好的阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。”由此可见，其目的是通过师生共读，培养学生“爱读书，读好书，善读书”的习惯。 相似文献
7.
<正>叶圣陶先生曾说：“把整本书作主体,把单篇短章作辅佐。”可见整本书可以作为语文课程的有力臂膀。当前“双减”背景下,学校可通过整本书阅读课程的具体实践,探索整本书阅读对儿童语言发展、思维发展、心理发展、精神成长的作用。本文将从学生、教师、家长三方联动的角度阐述整本书阅读路径。一、学生：幸福的阅读体验者1.体验固定的阅读时间教学中,教师可利用碎片化时间为整本书阅读提供保障。如早晨到校后、午后自由活动时间以及课后服务时段,都为学生带来碎片化的阅读空隙,教师可引导学生将其固定为整本书阅读的时间。除此之外,学校为学生固定20分钟左右午读时间,营造全员阅读氛围,让学生沉浸其中,全身心地投入阅读。 相似文献
8.
9.
<正>《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“高中语文课标”）中，整本书阅读在必修阶段安排了1学分18学时，“在选择性必修和选修阶段不设学分，穿插在其他学习任务群中”，其中有关整本书阅读的内容给我们提供了一些核心指引：一是整本书阅读正式成为核心课程的一部分，一线教师必须高度重视，要寻求让整本书阅读教学落地的具体办法；二是对阅读书目的选择要慎重，特别是用于教学的图书，一定要符合高中语文课标的要求；三是整本书阅读贯穿高中三年，教师应根据不同阶段的学情进行布局； 相似文献
10.
<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）在“课程理念”中指出,“鼓励自主阅读、自由表达;倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书,注重阅读引导,培养读书兴趣,提高读书品位”。2022年版课标对拓展型学习任务群的“整本书阅读”也有明确要求：“引导学生在语文实践活动中,根据阅读目的和兴趣选择合适的图书,制订阅读计划,综合运用多种方法阅读整本书;借助多种方式分享阅读心得,交流研讨阅读中的问题,积累整本书阅读经验,养成良好阅读习惯, 相似文献
11.
<正>兴趣是最好的老师。要让小学生静下心来开启整本书阅读之旅，教师就必须从他们的阅读兴趣入手。怎样捕捉阅读的“趣点”呢？笔者以二年级整本书阅读指导为例，谈谈具体做法。一、巧妙捕捉阅读“趣点”1.趣选书目，点燃“兴趣之火”书目的选择对激发学生的阅读兴趣起着至关重要的作用。教师应根据学生的身心发展特点， 相似文献
12.
<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确倡导“多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高阅读品味”。教学实践中，应以“快乐读书吧”为主线，构建整本书阅读体系，精心设计学习活动，引导学生进行整本书阅读，提高学生的语文素养。《十万个为什么》是四下第二单元“快乐读书吧”的推荐书目。 相似文献
13.
<正>阅读可以发展学生的想象力与理解能力,陶冶学生的审美情趣。培养学生的阅读能力是语文教育一直以来的重点内容,“整本书阅读”的提出有效弥补了小学语文教学中存在的以单篇式阅读为主、缺乏群文阅读的缺陷。将整本书阅读的教学方法与家校协同结合起来,可以有效帮助学生提高阅读效率,扩充阅读知识面,达到良好的阅读效果,为小学语文的阅读教学提供操作性较强的现实路径。一、家校协同下小学语文整本书阅读的战略意义（一）扭转认知偏差 相似文献
14.
<正>“整本书阅读”在六大学习任务群中属于拓展型学习任务群，以学生自主阅读活动为主，强调引导学生积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提升整体认知能力，丰富精神世界。笔者带领五年级学生进行《西游记》整本书阅读活动时，尝试以情境任务体验，优化儿童的言语经验，通过“化身书中人物，再现西游风貌，共赴取经之旅”系列阅读任务，帮助学生感受整本书阅读的意趣，发展高阶思维，提升言语品质。一、 相似文献
15.
李媛媛 《中华活页文选(教师版)》2023,(11):4-6
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新《课标》”）背景下，小学语文教师在开展教学活动时，应当注重培养学生语文核心素养的提升。阅读作为语文学科重要的教学内容，采用整本书阅读的方式，激发学生学习兴趣。通过创设整本书的导读氛围，提高学生的整本书阅读兴趣，注重对学生进行整本书阅读指导，开展形式多样的读书活动，建立完善的整本书阅读评价体系等方式，帮助学生获得综合能力的提升。 相似文献
16.
“双减”政策提出要引导学生开展阅读和文艺活动。整本书阅读旨在引导学生通过阅读整本书拓宽阅读视野，建构阅读整本书的方法，培养学生终身阅读的习惯，而整本书阅读需要评价来推动。文章基于“双减”背景，从发展性、表现性、指导性三个方面探究整本书阅读的评价策略，以供参考。 相似文献
17.
《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程内容”中提出了“整本书阅读”学习任务群。本文在理解“整本书阅读”学习任务群定位与内容的基础上，以《西游记》整本书阅读为例，探索“整本书阅读”学习任务群的落地实践，力求通过“整本书阅读”学习任务群的构建和实施，提升学生核心素养，促进其逐步成为独立而成熟的阅读者。 相似文献
18.
<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）指出：“积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。”由此可见，“整本书阅读”学习任务群对当下的语文教学提出了更高的要求。那作为一线的语文教师，如何顺应时代需要，引导学生保持浓厚的兴趣开展整本书阅读呢？ 相似文献
19.
徐健 《中学语文(读写新空间)》2022,(13):22-28
从整体思维的角度，分析了中国人的思维特征与阅读偏好，结合信息生成规律凸显信息概括的重要性，以及当前信息化时代碎片阅读行为对完整信息形成的干扰，提出“整本书阅读”不仅是中国人已有的阅读习惯，也是提升中国人阅读品质的有效手段和发展目标，并就导向文本情意空间的整本书阅读教学设计，进行支持条件的分析、实施路径的选择和实施模式的建构。 相似文献
20.
司徒美 《语文月刊(学术综合版)》2023,(9):31-35+27
<正>自2017年版新课标提出18个学习任务群开始,“整本书阅读与研讨”就是排在首位的任务群;且新课标明确提出“整本书阅读与研讨穿插在其他学习任务群中”,重要性可见一斑。同时,教育部首次以编入教材的方式,明确了“整本书阅读与研讨”的地位——统编本必修上、下册教材均安排了1个“整本书阅读”单元,分别是《乡土中国》和《红楼梦》整本书阅读。随着新课标的东风,高中语文整本书阅读的教学改革如燎原之火,熊熊燃起。 相似文献