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汤井亮 《中小学作文教学(小学版)》2011,(18)
苏教版小学数学第三册主要内容是1～9的乘法口诀以及相应的除法,9的乘法被安排在最后。那天,我刚到教室宣布:今天,我们学习9的乘法口诀。有的同学就小声嘀咕了:9最大,9的乘法口诀最多,一定特难背,唉, 相似文献
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9的乘法口诀有它的特殊规律,就是9和几相乘等于几十减几,比6、7、8的乘法口诀容易记忆。按照9的乘法口诀的特点,我们采用了下面方法进行训练。如1个9就比10少1,2个9(比20少2),口诀是二九(?),3个9(比30少3),口诀是三九 相似文献
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说明:本教材乘法口诀编排的顺序采用“小九九”先学2的乘法口诀(九句),再学3的乘法口诀(八句),依次学到5的乘法口诀。把1—5的乘法口诀作为第二年级第一学期学习的内容,6—9的乘法口诀为第二学期学习内容。采用倒三角形状的“小九九”,它的优点是乘积的数较小,学生容易记忆:一次教完几的乘法口诀,口诀的规律性非常明显,后面几句口诀学生会自己类推自编口诀。前面几句口诀已经学过,正好起了承上启下的作用;已学过的口诀可以得到反复练习,学习新的口诀逐渐减少,学生不会感到记忆与应用口诀的困难;2—5乘法口诀有35句,占乘法“小九九”口诀总数的7/9,这对学习相应的除法就有利,能沟通一乘两除的关系。 相似文献
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苏教版小学数学第三册主要内容是1～9的乘法口诀以及相应的除法,9的乘法被安排在最后。那天,我刚到教室宣布：今天,我们学习9的乘法口诀。有的同学就小声嘀咕了：“9最大, 相似文献
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在教学中,要调动学生的主动性、积极性,教师应鼓励学生从不同角度去思考问题、解决问题,让他们各抒己见,去发现和掌握教学规律。例如:教学“9的乘法口诀”,是在灵活掌握2至8的乘法口诀的基础上进行的,学生已懂得加法算式与乘法算式之间的关系,掌握了乘法口诀的来源和乘法口诀的意义,因此能很快地看着实物图写出乘法算式,然后再根据乘法算式编出“9的乘法口诀”。编口诀不是难点,而是要引导学生编9的乘法口诀的同时,发现“9”的口诀的特点,探索“9的口诀”的特殊规律。这时,我请同学们观察、思考:9的口诀有什么特殊规律?有什么特点?全班同学通过思考,都争着回答老师提出的问题。一个学生回答:它们的积都相差一个9。另一 相似文献
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教学目标:熟记乘法口诀,能熟练口算表内乘除法。教学过程:一、引出。师:小朋友我们已经学会了1至9的乘法口诀,今天老师把这些口诀全部放进这张表中这就是这堂课要学习的乘法口诀表,出示(乘法口诀表)。间:谁能说说表中乘法口诀共有几句?(45句) 师:对,想一想乘法口诀表从哪得来的?(从乘法算式中得来的)乘法算式又从哪引出的?(多求几个相同加数连加的简便算法)〔学生分组讨论后得出。) 二、展开。1.师:小朋友知道了 相似文献
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一、引入新课师生齐背7和8的乘法口诀。师:7的乘法口诀有几句?每相邻两句间相差几?生:7的乘法口诀有七句,每相邻两句间相差7。师:8的乘法口诀有几句?每相邻两句间相差几?生:8的乘法口诀有八句,每相邻两句间相差8。师:大家推测一下,9的乘法口诀有几句?每相邻两句间相差几?生:9的乘法口诀有九句,每相邻两句间相差9。师:对不对呢?学习完九的乘法口诀就知道了。教师随着学生的回答板书:九的乘法口诀。二、学习口诀师:今天我给大家带来了一位朋友,想知道她是谁吗?生:想。师:请看大屏幕。(教师点击课件,屏幕上出现一只憨态可掬的大熊猫。)(课件声… 相似文献
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一、优化乘法口诀整体结构表内乘法的教学,说到底就是乘法口诀的教学.因为口诀是记住表内乘法结果行之有效的方法,是我国的“国粹”,我们应该珍视它.但传统教学比较忽视乘法表,这是不足之处.乘法表是个“宝藏”,能发挥它巨大的整体功能.宋淑持老师对此作过详尽而深刻的阐述(见《小学数学教师》2000年第1、2期“试用系统思想方法探索‘表内乘法’的教学”一文),我们应予以极大的关注.系统都是有结构的.结构是指系统中各要素相互联系的方式与秩序.乘法口诀的结构有两种表现形式.一种是“小九九”,即2的乘法口诀有2句,3的乘法口诀有3句,……9的乘法口诀有9句.二是“大九九”,即1至9的乘法口诀都是9句.人教版的新教材,基本上是沿用传统的“小九九”,所不同的只是把5的乘法口诀提到口诀教学的最前面.对比“小九九”与“大九九”两种结构形式,究竟孰优孰劣?从表面上看“,小九九”只有45句,能减少学生的记忆负担,实则它有不少弊端.第一,它不易沟通两类口诀之间的内在联系.比如,4的乘法口诀只有4句,8的乘法口诀有8句,这两类口诀之间的联系不甚明显.采用“大九九”则不同,两类口诀都有9句,8的乘法口诀中的积是相应的4的乘法口诀中的积的2倍.这... 相似文献
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近几年来,我在驾驭教材的基础上,对课堂结构和教学方法作了一些探讨,收到较好的效果。“9的乘法口诀”教学就是按照我探讨的新授课的教学结构和灵活多变的教学方法进行的。“9的乘法口诀”的教学目的是:正确理解、掌握9的乘法口诀;熟记9的乘法口 相似文献
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教学6—9的乘法口诀,不需要观察图形或教具演示,可以根据相同加数连加的乘法意义,直接写出乘法算式和口诀。我们在教学这一节教材时作了改进,运用2—5的乘法口诀表,根据口诀的排列规律和相互间的关系,推导出乘法算式和口诀,直接填入表内,使之成为完整的乘法口诀表,取得了较好的教学效果。我们的教法如下: 相似文献
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【教学内容】人教版二年级下册第48耀49页例1及相应的练习。【教学过程】一、互动:背7、8、9的口诀师:同学们,还记得7、8、9的乘法口诀吗?那,我们一起来背一背吧!学生齐背7、8、9的乘法口诀。二、创设情境,巧妙复习铺垫(一)播放教材主题图。图1:我们组做了25面小旗,要挂成5行。图2:我们组做了24颗五星,要分给6个小组。图3:我们带来12个气球,每4个摆一行。其中的数字信息故意改动为已学过的2耀6的乘法口诀求商。 相似文献
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[先引导学生完成准备题:每次加9,把得数填在竖向空格里,初步感知9的连加规律]
师:在这单元里,我们先学习了7的乘法口诀,后来又学习了8的乘法口诀,猜一猜,今天我们学习的是几的乘法口诀?
…… 相似文献
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乘法口诀,是根据9以内乘法内容要点,编成容易诵念和记忆的语句,它是乘法运算最基础的知识。如果乘法口诀掌握不好,将直接影响着今后的乘法运算,甚至四则混合运算。因此,让学生在理解的基础上,熟记掌握乘法口诀,是非常必要的。根据教材的编写特点,教学时应注意如下几点: 一、重视引入教学,理解口诀意义理解是记忆的前提。熟记乘法口决的关键,在于理解口诀的意义。教材对乘法口诀的引入,从5的口诀起,与2与4口诀的引入就不同:去掉了加法算 相似文献
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一、注意创设问题情境,激发学生思维学生学习的最佳动力来自对学习内容的兴趣。我在教学时注意创设问题情境,激发学生的思维,让他们主动地获取知识。例如,教学“9的乘法口诀”时,为了帮助学生记住“9”的乘法口诀,我先让学生思考下面一些问题:1个9是____(比10少____),2个9是____(比20少____),3个9是____(比30少____)……然后让学生积极动脑,从观察口诀的特征中去发现规律,学生经过比较,类推得到9的乘法口诀的规律,从而很快地记住了9的乘法口诀。由于教师重视激发学生的思维活动,不少学生进一步观察和比较9的乘法口诀特点以后,又发现了“9的乘法口诀中积的十 相似文献
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[先引导学生完成准备题:每次加9,把得数填在竖向空格里,初步感知9的连加规律]
师:在这单元里,我们先学习了7的乘法口诀,后来又学习了8的乘法口诀,猜一猜,今天我们学习的是几的乘法口诀?
…… 相似文献
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这节课的教学目标是：让学生经历编制9的乘法口诀的过程,体验9的乘法口诀的来源;认识9的乘法口诀的特点和规律;理解每句9的乘法口诀的意义,初步记熟9的乘法口诀,并进行简单计算;能解决简单的关于9的乘法口诀的实际问题。教学的重难点是：编口诀,记口诀,用口诀。 相似文献
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一、导入师 :同学们 ,我们已经学完了全部乘法口诀 ,你们还记得已经学过哪些乘法口诀吗？生 :我们已经学过了１至９的乘法口诀。师 :在学习乘法口诀时 ,是一句一句地学的？还是一组一组地学的？生 :我们是一组一组地学的。师 :谁还记得这些口诀是怎样分组的？生 :“一一得一、一二得二、二二得四”。（师同时展出）师 :下一组该是几的乘法口诀 ,你能说出来吗？（生把３至６的乘法口诀一一说出）（师同时展出）师 :６的乘法口诀共有几句？生 :６的乘法口诀共有６句。师 :你能猜出７的乘法口诀共有几句吗？请你说一说。生 :７的乘法口诀有７句… 相似文献
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今天上午,我在院子里骑了一会儿自行车,就回到家里翻(fān)看上学期学过的数学书第三册(也就是二年级上册)。看着看着,我心里突然产生了一个疑(yí)问:为什么书上的乘法一开始就编(biān)写5的口诀(jué)呢?难(nán)道(dào)是因为人的每只手都有5个手指头?可是有的人却(què)长了6个手指头啊!我认为编写乘法口诀应该从2开始。因为人有两只眼睛、两只耳朵、两只手、两只脚……瞧!生活中2也比5用得多,2比5更接近我们。例如:2比5靠(kào)前;2比5简单;人吃饭要用2根筷子……所以,我真想对编者说:先学2的乘法口诀比先学5的乘法口诀简单,更容易学… 相似文献
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赵占国老师对该课确定的教学目标是:知道9的乘法口诀的由来;会编9的乘法口诀;能根据口诀的算理和规律记忆口诀;培养学生的思维能力。围绕这一教学目标,教师设计了如下教学过程:复习旧知,预作铺垫;创设情景,引出新课;计算填表, 相似文献