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1.
《校园英语(教研版)》2015,(4):30-31
学习一门语言的重要环节是阅读,尤其是外语的学习方面。对于非英语专业的学生来说,掌握英语阅读策略元具有现实意义。为了使非专业英语学生可以更好地阅读英语,提高其阅读效率,有必要对其英语阅读策略元认知意识进行分析。本文分析了非英语专业学生常用的阅读策略,从阅读元认知的认知、体验以及调节三个方面着手,分析了非英语专业学生对于英语阅读策略元的认知意识,为以后进行英语阅读做参考。 相似文献
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阅读是英语学习基本技能中重要的一项,是语言输入的重要途径之一。分析阅读教学中存在的问题,找出适合的阅读策略,引导学生积极阅读,让学习者快速地提高阅读理解能力,增加语言输入量,从而更快地获得专业知识,提高专业技能。 相似文献
3.
文章旨在探索非英语专业本科生自我效能感、阅读元认知策略与英语阅读成绩之间的关系。文章基于对某高校非英语专业200名学生自我效能感与阅读元认知策略的调查以及英语阅读的测试,建立结构方程模型,得出结论:自我效能感不仅直接正向影响英语阅读成绩,而且通过阅读元认知策略间接正向影响英语阅读成绩。 相似文献
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《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》2017,(4):97-101
阅读是语言输入和习得语言知识的主要途径,在众多情感因素中,自我效能感对英语阅读有着较大的影响。通过问卷调查并利用SPSS进行数据分析,探索非英语专业大学生的英语阅读自我效能感水平和阅读策略使用情况以及以上两个方面的相关关系。结果表明:非英语专业大学生的英语阅读自我效能感处于中等水平且阅读策略的使用频率不高;非英语专业大学生在阅读自我效能感水平上存在显著的性别差异;非英语专业大学生的英语阅读自我效能感和阅读策略使用频率存在显著的正相关关系。 相似文献
6.
高职英语教学的目标是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能,在此基础上重点培养学生的专业知识和技能,提高学生在实际工作中应用英语语言的能力。阅读能力反映了学生综合运用英语语言的实际能力,但目前的高职英语阅读教学受教学理念、教学条件、学生英语水平等因素的影响,在很大程度上依然采用传统英语教学模式,不利于学生阅读能力和自主学习能力的培养。本文以元认知理论为依据,分析阅读策略与阅读能力提高之间的关系,指出将元认知引入英语阅读教学是提高学生阅读能力和自主学习能力的有效途径。 相似文献
7.
朱彦 《湖北广播电视大学学报》2012,32(11):40-41
高职学生由于基本功不够扎实牢固,英语阅读存在一些显而易见的问题,即便花大量的时间和精力,实际运用中阅读能力仍然十分有限,利用英语直接获取专业知识更是困难重重。要改变这些问题,教师应扩大学生的英语知识输入,培养学生的自主学习能力,教师还应根据学生情况、教学内容的不同,选取合适的教学方法,才能取得理想的教学效果。 相似文献
8.
杨翠艳 《临沂师范学院学报》2006,28(4):138-141
英语学习策略研究是当前外语界热门的研究领域之一。立足于英语学习中的阅读策略这一视角,借助于SPSS这一统计软件,调查分析普通高校非英语专业大学生英语学习中阅读策略的使用情况,可以对英语阅读的教与学带来一些建设性的启发。 相似文献
9.
英语阅读是英语教学中不可缺少的环节。但是,非英语专业的学生存在着阅读理解能力差的问题。针对这种情况,本文提出了一系列提高英语阅读能力的方法和策略。 相似文献
10.
高职英语阅读教学是培养学生成为能利用英语快速获取各种信息,并具有高职专业知识技能和外语交际能力人才的有效途径.笔者根据高职英语教学实践,在研究当前高职英语阅读教学现状的基础上,分析了目前大学英语阅读教学中存在的不足,并提出了改进的策略,以期提高广大高职学生的英语阅读能力. 相似文献
11.
李凤祥 《中国教育技术装备》2013,(33):92-93
培养学生通过英语阅读获取各种信息,同时阅读能力也是培养具有高职专业知识技能和外语交际能力人才的有效途径。学生英语阅读理解能力的强弱决定了他们是否能运用英语知识和阅读技能来理解英语书面材料,高效快速准确地获取相关知识,阅读能力也是英语自学能力的基础。 相似文献
12.
郭辉 《辽宁科技学院学报》2016,18(3):78-80
新课程改革的不断深入,有力推动了我国教育事业的发展,也对英语教师在专业知识和教学能力方面提出了更高的要求。英语教师专业知识学习主要集中在职前。目前职前英语教师专业知识建构不完善问题具有一定的普遍性,这也要求职前英语教师全面认识英语教学的复杂性、专业性,加强专业知识建构,为英语教学做好准备。文章结合调查研究,分析了职前英语教师专业知识建构现状及影响教师专业知识建构的原因,并就职前英语教师如何进行专业知识建构提出了建设性的建议。 相似文献
13.
法国结构主义者阿尔都塞提出了“根据症候阅读(symptomatic reading)”策略,要求读者主动地、有目的地、有创造性地利用相关英语知识和非英语知识去解读阅读材料,在阅读时要发掘出埋藏在文章深处的“总问题”。 相似文献
14.
《昭通师范高等专科学校学报》2017,(5)
采用问卷的方式调查非英语专业大学生元认知策略的使用状况之后,然后又把元认知策略应用到实验班里.结果表明:元认知策略对大学英语阅读有较强的阐释力;利用元认知策略教授大学英语阅读有助于提高学生的大学英语阅读能力,并与学生的阅读学习成绩显著相关. 相似文献
15.
阅读教学一直以来都是大学英语教学的重点,尤其对于非英语专业大学生来说,阅读水平的提高无疑是整体英语水平提高的标志。然而,阅读能力提高成为相当部分非英语专业大学生英语学习的瓶颈。本文希望通过进行元认知策略培训,研究元认知策略与大学生英语阅读能力提高之间的有效关系,从而论证元认知策略培训对于非英语专业大学生阅读能力提高的可行性。在探索如何有效提高非英语专业大学生阅读理解能力的道路上,期望可以探索出切实有效的方法和途径。 相似文献
16.
结合内蒙古师范大学英语专业二年级英语阅读的教学基本情况,对英语阅读课堂教学中存在的问题进行了分析,从学生方面及非学生因素几方面进行了探讨,根据教学实践中的启示,提出了具体优化英语专业二年级阅读课堂教学的一些可行的方法。 相似文献
17.
大学英语课外阅读的情感处理策略 总被引：1，自引：0，他引：1
葛茜 《青岛大学师范学院学报》2008,25(4):91-98
国内外语言学家的研究表明,大量课外阅读有助于外语语言水平的提高,而情感因素是影响外语学习的重要因素之一。通过对某院校三个文科班级非英语专业本科生的实验研究,采用情感量表和阅读测试等研究工具,探求从情感维度对英语课外阅读进行指导性和任务性阅读,对学生英语学习情感的影响以及与阅读成绩之间的关系。结果表明。从情感维度对英语课外阅读材料进行处理有助于学生对英语阅读的积极情感体验;对学生进行指导性和任务性课外阅读,对阅读成绩有一定积极作用;在不同的阅读任务下,学生的英语阅读情感认识以及阅读成绩存在显著性差异。 相似文献
18.
法国结构主义者阿尔都塞提出了"根据症侯阅读(symptomatic reading)"策略,要求读者主动地、有目的地、有创造性地利用相关英语知识和非英语知识去解读阅读材料,在阅读时要发掘出埋藏在文章深处的"总问题". 相似文献
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英语阅读能力是听、说、写、译的基础,高职英语阅读是培养学生成为能利用英语快速获取各种信息,并具有相关的高职专业知识技能和外语交际能力的有效途径。该文将对高职英语阅读现状进行分析,并针对所存在的问题提出如何提高高职学生英语阅读能力的建议。 相似文献
20.
《华夏少年(简快作文 )》2017,(4)
任务型阅读是阅读理解中的非选择性题型。该题型旨在考查学生根据学习任务的需要,用英语获取信息、处理信息、概括归纳的能力,是对学生使用英语能力的更高层面的挑战。但是相对来说,任务型阅读在初中课堂实践教学中的应用呈现落后的态势。为了提高学生任务型阅读的分值,教师需要积极地探索和研究任务型阅读的技巧。主要针对平时英语教学现状,对任务型阅读教学提出相应的策略。 相似文献