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对于中小学生来说，其思维模式和品格特征受学校教育影响极大，在很大程度上老师对其影响甚至超过了父母。就我的经验和观察而言，青少年心中的“偶像”，常常会是自己的老师。他们对自己的“偶像”钦佩到如此程度，以致于有意无意地去模仿：思维模式、性格特点、意志、品德等等。这种模仿通常贯穿一个人意志、性格的形成期，他们成年后的许多心理特征，常常可以在自己的“偶像”身上找到影子：这也可以说明为什么一些文化名人的回忆性文字，常常以显豁的篇幅和动情的叙述来写自己的中小学老师。 相似文献
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对于中小学生来说,其思维模式和品格特征受学校教育影响极大,在很大程度上老师对其影响甚至超过了父母.就我的经验和观察而言,青少年心中的“偶像“,常常会是自己的老师.他们对自己的“偶像“钦佩到如此程度,以致于有意无意地去模仿:思维模式、性格特点、意志、品德等等.这种模仿通常贯穿一个人意志、性格的形成期,他们成年后的许多心理特征,常常可以在自己的“偶像“身上找到影子.这也可以说明为什么一些文化名人的回忆性文字,常常以显豁的篇幅和动情的叙述来写自己的中小学老师.我在大学执教已20余年,当我看到那么多学生在<我的老师>或<影响我精神的一个人>之类的命题作文中,不约而同地写到自己的中小学老师时,我深为感动并有震悚之感--是的,他们太重要了.…… 相似文献
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<非常老师>这部小说浓墨重彩地描摹了以罗老师为代表的新潮老师、以舒昂老师为代表的偶像老师、以米妮老师为代表的漂亮老师和以蜜儿老师为代表的神秘老师.他们作为素质教育浪潮中的先行者,用敏锐的思维、发展的眼光、引领教育时尚的行为同应试教育的樊篱进行强有力的较量,可以说他们是新教育的拓荒者.他们用才情和胆魄催生出非常老师的非常智慧,她们用赏识和理解编织出师生灵动的精神家园. 相似文献
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<正>著名科学家爱因斯坦说:"一个人的智力发展和他形成概念的方法,很大程度上取决于语言。"数学是思维的体操,语言是思维的外壳。小学阶段是一个人发展语言的黄金时期,低年级更是学生系统学习规范化语言的开始。那么,在数学教学中如何提高低年级学生的数学语言表达能力呢?下面我就结合自己的实践和反思谈谈想法。一、倾听中模仿1.学会模仿教师的语言。儿童具有很强的模仿能力,教师的教学语言直接影响学生的数学语言,因此,教师在教学中,要有目的地为学生提供准确的语言范例,让学生知道怎样有条理地表达。 相似文献
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陈莹 《思想理论教育(上半月综合版)》2005,(10):19
新版<中学生守则>增加了"学会感恩"等条款,应该说是填补了以往教育内容中的一个空白,常怀一颗感恩之心是医治现在孩子冷漠、没有责任心、缺乏爱心、不懂关怀的一剂良药. 对学生来说,"感恩"意识的形成,不可能仅仅从书本上学到,而必须从成人社会中耳濡目染,去感受效仿.魏巍在<我的老师>中曾这样写到,"学生们连教师握笔的姿势都急于模仿",这充分表现出学生的"向师性"和"模仿性".作为教师,尤其需要用自身积极的行为感染学生,影响学生,使学生悦纳自己,进而通过学生对教师产生的"偶像感"来引导学生接受教师的教育.教师要用人格魅力来感化和影响学生的行为和意识,做好"感恩"榜样. 相似文献
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前不久,看到2001年11月11日<宁夏广播电视报>以"理想的教师是啥样?"为主题刊登的整整一个版面的文章.因为笔者也是位教师,便饶有兴趣地读了个遍.其中,一篇名为<老师,你是我心中的偶像>引起了我的深思. 相似文献
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卢梭在<社会契约论>中认为,在政治共同体中一个人应该"像以往一样地自由".但卢梭自己在<社会契约论>中却并没有对这个概念做出解释.因此,有学者就从霍布斯-洛克式自由的角度理解卢梭的这个概念.我们认为这是不正确的.第一,卢梭在他早期的<政治经济学>中实际上已经反驳了这种理解;第二,卢梭的自由指的是人与人之间不能有意志上的相互奴役,这根本不同于霍布斯-洛克式的自由.但应该如何在政治共同体中实现这种自由呢?卢梭认为必须到"自然自由"中去寻找,因为"自然自由"的两个特征可以保障在政治共同体中一个人的意志不会受到另一个人的意志奴役.因此,卢梭的"像以往一样地自由"指的是"自然自由". 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(3)
<正>当前许多老师在进行作文教学时,常常采用"我手写我口"的教学理念。在作文教学设计时,往往先让学生根据话题、图片的提示进行说话训练,然后再让学生把所说写下来。我校一位老师在讲完课文《陶罐和铁罐》之后,想让学生模仿这篇文章再续编一个小故事,老师在编好开头之后,学生兴趣盎然地将故事编得非常精彩,然后老师就让学生将编的小故事写出来。结果发现,只有十多位学生写得非常棒,有自己的创新,可是也有将近三分之一的学生没有写, 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》1987,(7)
我按照"三为主"的教学原则,充分发挥学生的主体作用,热情鼓励学生大胆发表自己的见解.课堂上常这样鼓励学生:"大胆说,说错了也没关系."比如课文分段,有时学生划分的与老师的不吻合,但却言之成理,只是各取角度不同而已,我便表示认可,并不强求一律,非要把学生的思路纳入老师预定的思维路线.当然更不把老师的意志强加于学生.因此,课堂上学生公开向我提反对意见的情况屡见不鲜.这时,我不是为了要顾自己的面子而粗暴地压制学生,更不是讥讽,而是持友善态度与其讨论,以理服人.这样,可以让他们明了我们师生间是相互学习的平等关系,从而增强学生心理上的自由感、安全感,促使他们敢想敢说,不迷信教师、书本,有利于发展求异思维.另外,我常主动听取学生意见.曾以"给语文老师的一封 相似文献
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<正>幼儿从家庭到幼儿园,被很多人称作"第二断奶期",可以说每一个孩子都不同程度地带有"分离焦虑症"。新生入园的哭闹普遍存在,甚至有些幼儿会出现逃离幼儿园的现象,成为每位带小班老师最棘手的问题,也成为幼儿入校教育的"重中之重"。作为一名音乐幼儿教师,我通过自己多年的不断探索和实践体验,总结出了利用音乐教育,快速消除幼儿离开父母和进入陌生环境时的焦虑心理,使他们能够尽快融入班集体,适应新环境,从情感上接纳陌生的老师、亲近陌生的伙伴。我 相似文献
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