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直觉思维根据对事物的生动知觉印象，直接把握事物的本质和规律。是一种高度省略与缩减了的思维方式，也是一种非逻辑的、抽象的、跳跃式的思维形式。法国数学家庞加勒指出：“逻辑是证明的工具，直觉是发明的工具。”可见，直觉思维对提高学生学习能力的作用很大。 相似文献
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直觉作为一种与逻辑思维、形象思维并列的思维方式，已为绝大多数思维科学、哲学的研究者所承认。但是直到今天，直党思维的理论却相当落后，目前学术界研究直觉思维的状况也很沉闷。造成这种情况的原因是：一，不少人觉得直觉思维就是“灵感”、“顿悟”等一类非逻辑的思维形态，没有普遍性，不值得倾注心血去研究；二，直觉思维的内部运行机制具有封闭性，研究难度大，致使一些研究者中途却步；三，有些研究者的研究战略失当，以为可以撒开直觉思维具体类型的研究而一举揭开整个直觉思维内部机制的奥秘，当事与愿违之后便僵旗息鼓。对直觉… 相似文献
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王凯 《天津市教科院学报》2005,(2):50-52
直觉思维是一种不甚严密的非逻辑思维形式、由于其包涵猜想的成分，故长期以来未受到教育工作者应有的重视。在大力进行基础教育改革的今天，深入研究儿童的直觉思维，对于培养具有创新精神的新一代有着重大的现实意义。本文就直觉的本质、特征和影响因素做了一些肤浅的研究，提出了转变学习方式、培养学生直觉思维的三项措施。 相似文献
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直觉思维是一种以高度省略、简化、浓缩的方式洞察问题实质的思维,也是一种非逻辑的、抽象的、跳跃式的思维。在小学数学教学中培养学生直觉思维的策略有：创造环境．营造直觉氛围;鼓励猜想,培养直觉习惯;引导思维,体验直觉乐趣;激励联想,发展直觉能力。只有提高直觉思维的质量,才能改进今后学习和工作的效率。 相似文献
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直觉思维对科学理论的发现起着非常重要的作用。直觉思维具有非逻辑性，即表现在直觉过程中的非必然性和随机性；同时又具有逻辑性，即它的产生必须依赖逻辑，是逻辑发展的必然产物。直觉思维的基本特征是非逻辑和逻辑的统一。 相似文献
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戴金姐 《福建教育学院学报》2008,(9):112-114
数学是思维的体操。抽象、概括、归纳与推理等形式的思维以及直觉、猜想等非形式化的思想,是数学思维方法、方式与策略的重要体现。对学生思维的培养主要是对学生直觉思维、数学辨证思维、发散思维等的培养。 相似文献
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吴美玲 《牡丹江教育学院学报》2004,(2)
直觉思维作为一种认识过程的思维方式，与形象思维、灵感有着密切的关系，但又有着本质差异。直觉有赖于形象，但直觉思维凭借的并不仅仅是事物的形象，还包括科学创造中的灵感状态，而灵感并不能概括所有的直觉思维。本文将着重对直觉思维的内涵以及培养学生直觉思维能力的途径这两方面问题进行探讨。 相似文献
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长期以来，物理教学十分重视逻辑思维的培养，而忽视了直觉思维的研究。而直觉思维是创造性活动中最重要思维方式之一，是培养学生创新思维的关键，本文拟就直觉思维及其培养途径作一些探讨。 相似文献
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在分析国外相关教学过程研究成果的基础上，参照布鲁纳的“分析思维与直觉思维关系学说”，试图阐明学生的正确的思维方式，并论述分析思维与直觉思维联合方式来教学的教学过程。 相似文献
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数学直觉力是指人们在数学研究中的直觉洞察力,是数学证明中的非逻辑性的思维方式。培养中职学生的数学直觉力,有利于学生思维能力的整体发展,有助于提高学生的创造力。 相似文献
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赵宏 《内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)》1999,(2)
直觉思维是一种以高度省略、简化、浓缩的方式洞察问题实质的思维，是数学思维重要的形式之一，对提高学生思维能力，特别是创造能力来说，培养直觉思维具有重要意义，下面就数学教学中如何培养直觉思维谈一些粗浅的看法。一、形成直观准确、有效的图形是条件直觉思维是险... 相似文献
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《庄子》“以天合天”的体道方式实际上属于一种独特的直觉思维方式，与文艺创作中的直觉思维活动相贯通。在中国文学批评史上，宋末严羽的“妙悟”论与之遥相呼应，严羽从直觉思维的角度分析了诗歌创作并进一步提出了相应的艺术标准。 相似文献
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颜清海 《中学物理教学参考》1994,(9)
一、直觉思维的含义 直觉思维是思维的一种方式,它与形象思维、灵感有着密切的关系。有人说,在解决问题时凭直觉判断而得出结论所用的思维就叫做直觉思维;又有人说,采用作图法求得问题的答案,所用的思维就是直觉思维。这两种说法都有一定的道理,但不全面,没有讲出直觉思维的实质。 从一定的原始信息出发,调用储存于大脑里的形象知识(表象、意象、经验等)经过分析、比对、归纳、想象等思维操作,运用直感判别法,最后得出结论,这样的思维活动形式就是直觉思维。直觉思维具有非逻辑的特征,但它是人们在对问题进行了大量的实验探索和逻辑推论之后产生的,而且直觉思维得到的东西还 相似文献
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直觉思维直觉思维是一种重要的创造性思维，属于非逻辑思维，是思维者对思维对象，如问题情景、事物间的关系或联系等非逻辑的直观判断，是以丰富的生活经验和各种敏锐的感知觉为基础的，并非纯粹的思维。对组合图形的直觉请你快速说出它们分别像什么。对蕴含图形的直觉能一眼看出这些线条组成的物品各是什么吗？对爸爸妈妈说的话：２７设计／袁爱玲图／王又文开发（十）３～７岁编辑孙君在日常生活中，家长可以多引导孩子进行直觉思维，引导他们观察各种事物和现象，先让孩子猜测原因或结果、联系或关系、问题或矛盾等，然后进行推理判断，… 相似文献
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论小学数学直觉思维及其培养 总被引：1，自引：0，他引：1
苏立云 《当代教育理论与实践》2009,1(3):141-144
数学直觉思维是数学思维的一种基本成分,是数学活动中的一种认知过程和思维方式的直觉。它具有非逻辑性、直接性、模糊性、或然性等主要特征。从小培养学生的数学直觉思维具有十分重要的意义,可以从打好学生数学基础、培养和提高学生观察能力、大胆猜测想象能力、多向思维能力和对数学美的感受与鉴赏能力等几个方面进行。 相似文献
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直觉是人类认知世界的重要方式之一,是一种非逻辑性的思维形式。幼儿教师在教育过程中,除了需要缜密的逻辑思维之外,还需要非逻辑思维。幼儿教育过程的复杂性、活动性和不确定性,要求教师更需要直觉智慧。 相似文献
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直觉思维方式是中国传统思维的重要组成部分，它内含着重要的创造性品质，这种创造性品质对于当代研究生提高创造性思维能力具有重要意义。当代研究生在吸取中国传统的直觉思维形式的合理因素的同时，还应积极吸取其缺陷所带来的教训，把直觉思维的合理因素同逻辑思维紧密地结合起来，从而实现直觉思维的真正内化，促成创造性思维素质的生成。 相似文献
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元学习理论认为，思维结构可分为演绎、完全性归纳、非完全性归纳、比喻与联想、顿悟和灵感等五种形式。其中顿悟和灵感是直觉思维的重要表现形式。在现实的物理教学中，演绎、归纳两种思维形式被关注得较多，而直觉思维在教学理论和实践中几乎没有什么地位，这与直觉思维在思维结构中的地位极不相称，一定程度上影响了学生的学习品质。 相似文献