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在学校教育和学校变革的“话语实践”中,教育价值与多元主体及其对教育的需求相适应。本文认为,学校变革与作为教育价值主体的学校向度常常具有高度一致性：学校变革发生在学校向度上,学校主体的教育价值变化必然引起学校层面的变革运动,在学校变革实践中生成的教育价值系统,逐渐发展成熟壮大后,就会成为触发新一轮学校变革和转型的主要动因。 相似文献
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生产关系的变革与意识形态的转型无疑是一个“经济———意识形态”双向运动的过程。随着我国教育体制改革的深入,大学生的学习方式、生活方式、就业方式等都发生了巨大的变化,如何因势利导,对高校的教育方式提出了新的要求。一、当代大学生价值观的特点1.人生价值观念多元、多变,理想、信念发生危机。在市场经济体制下,个人的利益需求呈现多样性,对共同理想的认同追求必然受到不同个体利益的局限,同时个人对组织的绝对依赖关系打破了,加之经济发展的不平衡,国内外思想文化的交融,使得大学生的思想观念和价值取向出现多样化,从而在思想道德… 相似文献
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吴彬 《淮南职业技术学院学报》2015,(2):30-33
多元文化是时代发展的需要,影响党的先进性建设的消极文化会严重危害学生党员的政治信仰、理想信念和价值取向,不利于党的健康发展和后备力量的培养;高校党建工作应通过各种载体,引导大学生党员深入学习优秀的、先进的文化,正确、理性地进行文化选择和文化实践,为实现中华民族的共同理想而努力奋斗。 相似文献
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树立共同理想是当代大学生价值追求目标的理性选择 总被引：1，自引：0，他引：1
建设中国特色社会主义是现阶段我国各族人民的共同理想,是中国历史发展的必然要求和人民意志的重要体现,是建设社会主义核心价值体系的重要内容,是中国当代大学生价值追求的重要目标。因此,树立共同理想,是当代大学生价值追求目标的理性选择。 相似文献
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课程变革中的较力与应对 总被引：2，自引：0，他引：2
WU Xiao-meng 《教育理论与实践》2007,(17)
课程变革的过程中充满着矛盾与较力,变革推动者往往倾向对变革方案采用"忠实"的实施取向,而变革行动者——教师却总是要对其进行自我修改。"忠实"与"修改"在变革推动者与教师之间产生了较力现象。为此,变革推动者一方面要正视变革中出现的问题,对忠实取向进行合理修正;另一方面,要因势利导帮助教师减小变革的阻力,最终将两者的合力指向变革推动者和实践者共同理想的方向,从而使变革能够稳步推进。 相似文献
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周波 《天津师范大学学报(基础教育版)》2011,(3):23-27
后现代主义具有反本质主义、内在构成性、反权威主义的基本特征,其价值取向表现为：推崇多元、动态生成性、生态性、人文关怀等。后现代主义视野下课程变革的基础是多元文化的生态整合和复杂性思维方式;要求课程变革由课程开发单一主体和权力集中转向课程开发的多元主体和分享权力、共担责任,课程实施由控制与静态性转向对话与生成,课程评价由单一性转向多元性。 相似文献
8.
祖嘉合 《思想理论教育导刊》2012,(7):50-54
当代大学生理想信念的形成和确立受到社会诸多因素的影响,对大学生社会理想的确立给予恰当引导,使中国特色社会主义共同理想成为大学生为之奉献的价值目标,是高校理想信念教育的重要内容。对大学生进行中国特色社会主义共同理想教育应注重引导学生正确认识中国特色社会主义共同理想与远大理想的关系;积极引导大学生努力寻求社会共同理想与个人的理想的结合点;不断探索新形势下高校思想政治教育的新途径和新方法。 相似文献
9.
寇清杰 《思想理论教育导刊》2014,(10)
中国梦是中国特色社会主义共同理想的现实表达和阶段性目标,中国梦与共产主义远大理想在根本价值追求上相一致,是远大理想与共同理想的高度统一,是中国共产党最高纲领和最低纲领的高度结合。 相似文献
10.
邵晓莹 《思想理论教育(上半月综合版)》2009,(9):48-52
社会主义理想是在社会主义实践中产生并发挥作用的。中国特色社会主义共同理想来自于并发展于现实的社会主义实践之中,集中代表了广大人民群众的利益和愿望,是社会主义现代化建设的价值认同和精神力量。广大人民群众是实现中国特色社会主义共同理想的主体,社会主义实践是他们做出是否认同和接受其理想的客观依据。理想的意识形态本质只能在实践中显现,并产生中国特色社会主义共同理想的吸引力和凝聚力。 相似文献